生活化初中政治课堂的构建分析

黄安广

【摘要】  初中政治学科与学生的实际生活联系密切，并且对学生实际生活有重要的指导意义。在教学中，构建生活化课堂，既有助丰富政治课堂，让生活化元素点缀学生的实际生活，也能借助学生的实际生活经验理解相应的知识。对此，教师在教学中便要注重生活化课堂的构建，让生活资源走进政治课堂，让政治课堂延伸至学生的实际生活。

【关键词】  初中政治 生活化 课堂构建

【中图分类号】  G633.2               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）12-053-01

一、引入时政案例，丰富课堂教学

政治学科，要培养学生家事国事天下事、事事关心的认识，要培养学生关心生活、关心社会、关心国家发展的意识。所以，教师在教学中要注重对时政案例的引入，要让时政案例走进学生的生活，从时政的理解中，强化道德品质。例如，在《我们享有广泛的权利》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识到我们所处的国家中赋予我们的权利，教师可以引入生活中大量维权的案例，如：常州一家培训公司未经台湾明星陈乔恩的允许，使用了大量陈乔恩的照片解读其穿衣风格，被陈乔恩及其经济公司提出诉讼，主张自己的肖像权被侵犯;近日来的一曲相思被网络明星阿悠悠翻唱至爆红。但是，由于该曲并不是阿悠悠创作，并且未经授权用作商业演出中，也被本首曲子的创作者半阳维权，阿悠悠也即将面临数额的赔偿;西安研究生女车主坐在奔驰车上维权，虽历经挫折，最终也邪不胜正，得到了权益的有效保护。从以上时事热点事件中引入相关的教学资源，引入时政案例，更有助于丰富课堂教学，激发学生的浓厚学习兴趣。学生在兴趣的驱动下，也就主动参与课堂案例的分析中，对于国家赋予我们的权利也就更加重视，维权意识也就伴随着学生对权益的理解更加强烈。再比如，在《实施科教兴国的发展战略》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识到科技发展对自己设计生活的重要性，教師可以引入近两天“华为”事件作为对学生科技意识培养的重要资源。在教学中，教师向学生呈现近年来华为的高速发展和即将开发的5G技术，而正值这一当口，美国开始贸易限制，ARM停止与华为的合作。偌大的科技企业一度陷入危机。而正是由于其总裁任正非前瞻性的眼光，始终在坚持着研发工作，让自己研发的产品“转正”，缓解了美国对华为的致命打击。否则，华为公司也就是下一个中兴。从这一案例中，学生意识到：只有科技超前，只有在先进科技水平的推进中，国家才能变得兴盛富强，一个企业才能不依赖外界的支持，依靠自身实力让自己始终处于先进的水平和地位中。此外，教师也可以向学生播放华为总裁在受访时，谈及的国家和一个科技公司对人才资源的渴求，人才是一个国家的软实力。教育作为提升国家科技水平发展的重要手段，科教兴国也绝不只是一种口号，而是切切实实关系到国家发展的重要因素。通过以上资源的呈现，教师引导学生从时政资源中深入认识政治理论，课堂教学也将会变得更加异彩纷呈。

二、构建生活情境，引发学生深思

对学生的品德素养的培养，道德认知是基础，引导学生进行价值辨析是帮助学生拨乱反正、提升认识的过程。而引导学生将积极道德观念奉之为自己的道德信仰，才能培养学生道德情感、促进学生践行品德观念的关键。对此，教师需要在教学中需要有效融合学生的生活实际，需要贴合学生的生活基础，才能让学生在生活经验中提升认识，更让学生在生活启发中，获得相应的情感累积。例如，在《做情绪的主人》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识情绪时可以调节的，情绪的好坏受到自身认识的影响这一特点，教师教学中便可以通过生活化资源挖掘的方式开展教学活动。首先，教师引入生活化情境：夏季放学时，一场暴雨即将来临。此时，小敏同学认为：烦死了，又要下雨了，自己又没有带伞，新穿的鞋子可能会被弄脏。小林同学则认为：期盼已久的降雨终于要来临了，炎热的夏天带来的一场暴雨，是自然的一种馈赠，给自己带来一丝清凉。随后，教师引导学生通过以上情境进行辨析：为什么对于同一件事，两位同学却有两种截然不同的态度。生活中的我们，对待同一件事时，需要向哪位同学学习，才能让我们的心情更好？由以上生活化情境的构建，学生也就认识到：一个人的情感体验，与自己如何看待实际生活有关，与自己以怎样的态度看待事件有关。因此，生活中的我们，应当学会调节自己的情绪，以更加积极的情绪和态度辩证看待生活，才能让自己的生活更加美好，才能让自己活得更加积极的价值观念。

三、挖掘动态生活化资源，构建活力政治课堂

课堂教学中，学生是主体，学生是资源生成的主体。教师在教学中要注重对动态教学资源的挖掘，让学生在表述中主动说出自己对生活中的一些看法和思考，从而挖掘呈现出一些 生活化的资源。例如，在《合作竞争》这一节内容的教学中，为帮助学生建立对合作和竞争的正确认识，教师在教学中便可以通过挖掘教学资源的方式开展教学活动，让学生结合生活经验说出良好的合作和竞争对自己生活的一些影响，说出自己生活中哪些方面应用合作和竞争获得了良好的成效。同时，教师进一步引导学生思考：在生活中我们应当秉承着怎样的合作理念，才能发挥这两种形式的更大价值呢？以上教学资源和动态课堂的构建，学生在表述中也就获得了活力的释放和能力的提升。

总结

生活化初中政治课堂的构建，可以从引入生活案例、构建生活情境和挖掘动态教学资源等方面开展，以促进课堂教学效果的提升，促进学生学习质量的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘瑶.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].中国农村教育，2018（20）：103-104.

[2]罗新海.基于生活化视角下的初中政治教学模式探究[J].名师在线，2018（29）：35-36.

[3]王殊华.生活化思维在初中政治教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（09）：78.