中国校园足球教练员赴英留学项目回顾及启示

曹源 聂真新 毋洪飞

2019年校园足球教练员赴英国留学工作已经顺利结束，自2016年该项目共从中国输送出700多名校园足球教练员参与，笔者有幸参加赴英留学，现在对校园足球教练员赴英国留学意义及国内校园足球工作发展思路进行梳理和分享。

一、项目概况

2015年9月17日，中英高级别人文交流机制第三次会议在英国伦敦召开。为切实提高中国校园足球的质量和水平，推动学校体育事业的发展，作为中英高级别人文交流机制的重要成果之一，中国国家留学基金管理委员会、中国大（中）學生体育协会与英国文化教育协会签署了关于“中国校园足球教练员赴英留学项目”谅解备忘录，三方决定共同合作，每年选派180名中国校园足球教练员以国家公派访问学者的身份赴英留学3个月。2016年—2018年，赴英留学项目共设立拉夫堡、伯恩茅斯、斯坦福德夏、斯旺西4个学区。2019年是校园足球发展由普及转向提高的关键阶段，根据前3年各校区合作情况及我国校园足球现实发展需要，留学地点调整为曼彻斯特、伯恩茅斯、斯旺西3个学区，项目培训对象的人员数量分配也由最初的教练员向教练员讲师倾斜，旨在充分利用高校教师职业功能的社会性，最大限度地推动和普及国外先进的足球理念。

在为期3个月的学习中，学员的主要学习内容包含英足总教练员LEVEL1—LEVEL3课程（理论与授课实践）、足球专项理论（生理、心理、体能）课程、交流活动（观摩、参观、交流）共3个部分，课程内容设置做到了全方面、多层次地使学员深入学习体验英格兰足球协会“DNA”。

二、项目意义及成果

1.赴英留学项目具有积极的历史意义

首先联想到新中国之初的那次大规模公派留苏，在当时祖国各行各业急需大量人才的时候，这些留苏学子归国后，快速填补了中国科学技术和教育等领域的一些空白，承担了学科建设、人才培养、技术研发和科学研究的重要任务，并且在工作中取得了卓越的成就，有些成为国家科学技术事业和产业的带头人和组织者，成为新中国的栋梁。

而2016年首批赴英校园足球学习，也是在实现中国足球强国梦，以校园足球为抓手促进学校体育、增强青少年体质的大背景下的又一次重要人才战略。

2.创造性地提出“三位一体”海外培训管理工作新模式

选派优秀教练员及教练员讲师出国培训，接受原汁原味的国外先进理念和科学方法是快速提升我国学校体育教练员水平的重要举措。

赴英培训在中国大（中）学生体育协会的正确领导下，认真总结以往海外培训工作的成功经验和失败教训，结合英国培训的实际情况，创造性地提出“三位一体”管理模式。所谓“三位一体”，是指外方协调员、中方班主任、中方班长必须相互尊重、理解包容、及时沟通、积极配合，共同完成好各项培训任务。

3.中方学员改变了足球青训的固有思想

通过英方理论与实践相结合的授课模式，学员们掌握了英足总“四角模型”（技术、心理、生理、社交）、“STEPS”（空间、任务、器材装备、人员、安全）等多种训练根本原则，了解了“CVR”（不变—可变—随机应变）、“4R”（相关—重复—真实—拓展）”训练设计逻辑顺序原则、学习了“PLAYER—UNITED—TEAM”（球员—小组—整体）训练过程关注指导的层次性原则，等多种训练原则和方法。通过不断学习反复实践，学员们提高了理论知识水平，拓宽了训练方法与手段，增强了教学技能，更重要的是理解了青少年足球训练的指导核心，转变了足球的教学理念（命令式转向构建主义学习理论），懂得了足球的哲学思想（现实主义向相对主义转变），发现了以往传统足球教学训练的误区（拿来主义转向反思及改进）。更清晰了现代青少年足球训练的观察力、判断力、决策力及交流沟通能力培养的重要性及作用，这些才是青少年足球训练发展的精髓。

三、项目的启示

英国足球教练员培训项目让笔者对英国足球理念、足球理论、足球实践有了全新的认识，结合我国校园足球活动发展状况和发展方向，建议重点做好以下6项工作。

1.参考“四角模型”重新梳理中国校园足球理论

英国足球立足人的全面发展，提出“四角模型”发展理论，即青少年足球运动员应从技术、心理、生理、社交4个方面进行培养，并且把这种理念贯穿到足球实践的每一个环节。而国内足球过分强调足球技术、战术，忽视儿童心理和社交能力的培养，抑或意识到了却无从落实。

2.逐步调整校园足球培养模式

英国足球采用社区培养模式，贯彻落实了基层教练员来自社区、服务社区、根植于社区的思路。优秀足球运动员的培养也是从社区开始，择优进入社区业余足球俱乐部、职业足球俱乐部梯队、一线足球俱乐部。同时，职业俱乐部安排教练员深入社区针对优秀足球运动员进行培训、再选拨、输送等工作。让参与足球运动的孩子们，人人都有球可踢、有“路”可选。而目前，国内校园足球开展面临诸多困难，如，教练员专业能力不强、冬季训练时间短、优秀教练员无法解决师资问题进入学校、职业俱乐部向青训延伸不够彻底等多重问题。

3.积极开展多种形式的足球活动

英国浓厚的足球氛围，不仅体现在拥有世界一流的职业联赛，更表现在其拥有形式多样的足球活动，如，英国广泛开展的沙滩足球、街头足球、真人桌球等活动，无论是年轻人还是老年人，无论是男孩还是女孩，都能充分感受足球的魅力，享受足球带来的乐趣。我国幅员辽阔，地貌差异较大，恰恰为开展各种形式的足球活动提供了得天独厚的条件。同时，通过与中国足球协会错位发展，可以获得更多参加亚洲、世界足球比赛的机会，为校园足球走向世界寻找新的突破口。

4.努力提高精英训练营培养质量

开展校园足球活动是中国竞技体育后备人才培养模式的重大突破，是一场伟大的制度创新。而判断其成功与否的一个主要评价指标，就是能否培养出高水平的足球后备人才。校园足球精英训练营集中了校园足球的佼佼者，他们是中国校园足球的未来和希望。各地教育主管部门要在师资配备、活动组织、训练竞赛、后勤保障、升学晋级等方面给予大力支持，妥善解决学训矛盾，确保精英运动员能够安心踢球、顺利升学、健康成长。

5.建立国内教练员注册交流平台

建议中国大（中）学生体育协会牵头建立校园足球教练员学习提升的工具型网站，利用新媒体资源搭建网络平台，管理和整合教练员的资源，了解中国校园足球师资现状。通过平台为教练员提供软件的支持，如，为教练员提供训练设计演示、训练示意图设计模板、教练员学习材料分享等功能。

6.定期举行留学教练员交流大会

由中国大（中）学生体育协会牵头，定期举行留学教练员交流大会，包括举办论坛、教学训练展示等，从而为教练员搭建平台，充分调动教练员的激情和热情。

四、校园足球赴英留学项目的发展建议

1.培养提升中国校园足球讲师的团队

确立足球教练员为先的发展思路。如果教练员本身的理念和能力达不到发展青少年足球的要求，则很难推动足球的发展。没有好的讲师就没有好的教练员。现阶段，应集中力量发展校园足球讲师团队，对讲师进行国内外的培训和资格认证。2019年赴英留学项目首次选派了120名校园足球讲师分别在曼彻斯特大学和伯恩茅斯大学2所大学进行培训和学习，选调了英格兰足球协会资深的讲师进行授课，传递了英国足球特有的“DNA”，帮助中国校园足球教练员讲师成长。鉴于目前高水平的讲师暂时属于稀缺资源，现阶段可广泛吸收各系统的优秀教练员的讲师资源，根据讲师的数量确定地区的培训计划。在过渡时期，也可考虑聘请国外高水平的讲师协助团队组建。

2.明确教学与训练的理念

坚持“问题导向”。集中解决传统训练中与国际足球发展理念不相符的理念与做法。如，英格兰足球协会高度重视培养球员的独立决策能力，我国教练员相应也应该改变原有灌输式、命令式的训练方式，鼓励球员发挥创造力。再如，传统训练过于强调技術的掌握，忽视与比赛的联系，造成训练效果无法向比赛中迁移的结果，对此，建议以“比赛是最好的导师”理念，考察训练安排是否与比赛相关，是否最大限度反映比赛中的要素。

3.制订统一的校园足球教学大纲和教材

确定校园足球发展理念，包括总体目标和具体目标。足球训练具有较强的系统性，不可能实现跨越性发展。特别在“草根”基础足球阶段，如果出现理念偏差或引导错误，无异于种下错误的种子，球员将得不到正确的指导且相关能力（特别是观察与决策能力）不能有效发展，而错过该阶段的教育，等球员升入初中或高中后，已很难改变原来的思维定式和踢球模式。鉴于前几年我国校园足球的发展出现较大的断档，建议应从最低年龄阶段开始渗透最新的足球理念与方法，尤其是学前幼儿和小学阶段。制订统一的教学大纲及教材，做到思想与内容完全统一，这样才能更好地发展校园足球。

4.清晰中小学足球赛事的意义

英国的足球教育是以足球为平台育人。培养足球运动员的黄金期是在7～15岁年龄段，这个年龄段的青少年心理、生理、社交、技术等特点正处于成长期。在英国12岁以下少儿主要是以足球活动为主、比赛为辅，比赛中不提倡胜负观念，因为没有功利心在其中，可以使更多人有机会上场参与。他们更多地注重心理、生理、社交对青少年的影响，这与中国青少年活动和赛事理念有较大差别。根据目前中国足球实际情况，在重点发展各年龄段足球教学的基础上，要以足球活动、足球赛事为抓手，促进球员训练兴趣，满足球员发展需要。

中国校园足球教练员赴英留学项目已经成功实施了4年，该项目作为中英高级别人文交流机制的重要阵地，使中英文化在足球层面产生了前所未有的碰撞与交流，特别是在中国校园足球发展初期，广大的校园足球教练员不忘初心，在英国学习期间牢记校园足球工作使命，潜心学习英国足球发展的先进经验，取得了丰硕的学习成果。“师夷长技以制夷”，通过不断回顾和总结赴英留学项目的优秀经验，并结合中国校园足球的发展道路，将所学知识付诸实践，在全国青少年校园足球工作领导小组办公室的领导下砥砺前行，共创校园足球更加美好的明天。

（注：毋洪飞系本文通信作者）