课程游戏化视角下对幼儿自主探究的思考

余俊雪

为了更好地贯彻和实施课程游戏化的理念，给予幼儿更多的学习机会，笔者所在园在一日生活的各个环节都认真践行这一理念，积极为幼儿创造学习环境。在点心环节，为了不让先吃完的幼儿消极等待，我便组织吃完点心的幼儿去自然角观看杨花萝卜。在适宜的时间观察植物，这不仅能帮助幼儿养成良好的习惯，也能促进幼儿好奇心和专注力的发展。

一、案例描述

片段一：萝卜快快長。周一早上，先吃完点心的幼儿开心地来到自然角，将点卡插入花盆中，然后便全神贯注地观察起萝卜。烁烁说：“我的萝卜叶子长大到第一个点了。”拙拙指着点卡说：“我的萝卜叶子还没长出来。”他的小脸上有些失落的表情。俊熙在一旁看着说：“它还没开始长，叶子很快就会长大了。”烁烁在一旁听到后说：“萝卜，萝卜快快长！”这时吃完点心的小朋友都出来围着自己的萝卜说：“萝卜，萝卜快快长！”一时之间自然角充满了童真童趣。

片段二：比比谁高。又是周一的早上，刚吃完点心的阳阳就赶紧跑到自然角，一进自然角她就惊奇地喊道：“哇！我的萝卜好高哇！”引得烁烁和宸宸都来围观。烁烁站到萝卜旁边说：“比我还高呢！”宸宸也跑到萝卜旁边说：“萝卜没我高。”他还扶着萝卜说：“我和萝卜比一比，我比萝卜高。”教室里的小朋友吃完点心后都跑了出来，围在这棵高大的萝卜旁边，大家争着和萝卜比高矮。小橘子睁大了眼睛，探着身子，并用小手碰了碰萝卜最顶端的叶子，然后说：“萝卜好像比我高。”大家又猜程程肯定比萝卜高，程程向前用他的小肚子碰了碰最顶端的叶子说：“我比萝卜高。”就这样，大家七嘴八舌地猜了起来，和萝卜比高矮。

片段三：萝卜开花了。阳阳这天吃完点心就来到自然角，她惊奇地发现她的萝卜竟然开花了！于是高兴地喊了起来。昨天还是小小的花骨朵，今天就绽放出了淡紫色的小花。拙拙听到呼喊后惊奇地说：“萝卜还会开花呀！”佳语探着小脑袋说：“紫色的小花耶！”伦伦说：“它有四个花瓣，比迎春花少了一个花瓣。”“真的耶！萝卜开花了。”“萝卜的花好漂亮哇！”……一时之间，自然角充满了好奇、惊喜、赞叹和笑语。

二、案例分析

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，小班幼儿喜欢接触大自然，对周围很多事物和现象感兴趣。自然角是幼儿观察活动的一个重要场所。我利用点心与集体活动过渡环节，鼓励幼儿多与植物接触，不断激发幼儿的好奇心与探究欲望。在案例中拙拙、俊熙、烁烁对萝卜说的话，可以看出幼儿对自然角的萝卜非常感兴趣。小班幼儿的情绪情感属于外显阶段，他们会将自己的开心、难过表露在外。通过他们的语言，我能够看出他们希望自己的萝卜都能快快长大，并产生了持续观察的想法。由此可以看出，幼儿对萝卜产生了真问题、真好奇。

2.“比比谁高”的想法是探究的过程。在幼儿持续观察的过程中，在发现有棵萝卜长得和小朋友一样高后，他们开始把萝卜与自己的身高进行比较。这说明幼儿具有初步的探究能力，也可以看出小班幼儿能够对特征明显的事物进行关注并逐步探索。例如小橘子用手碰萝卜最顶端的叶子、程程用肚子碰最顶端的叶子，幼儿能够运用多种感官和动作去探索。“比比谁高”是过程的直接体现，从幼儿发现萝卜长高，到比较高矮，再到区分高矮特点，很清楚地体现了探究的过程。

3.“萝卜开花了”的惊喜是探究的乐趣。在观看萝卜花中，幼儿能区分出花的颜色、花瓣等。这说明幼儿对萝卜开花这一现象非常感兴趣，并且在观察中能够发现萝卜花的明显特征。伦伦观察到萝卜花比迎春花少一个花瓣，说明他能对两种花进行比较，发现它们之间的不同。在观察萝卜花的过程中，幼儿的观察能力和探究能力获得不断发展。更为重要的是，幼儿在萝卜开花这一现象中真正感受到了观察探索的乐趣。寓教于乐，帮助幼儿提供探究的情境是课程游戏化的重要价值所在。

三、案例反思

1.高度关注幼儿生活中的价值，抓住发展契机。教师应将“一日生活皆课程”的理念付诸幼儿园各个环节。教师需要深入研究入园、离园、饮水餐点、散步午休、穿衣如厕等各个生活环节中幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。在餐点后的过渡环节，我鼓励幼儿在自然角自由观看萝卜，引发了幼儿对萝卜的持续关注。在今后的一日活动中，我尽可能地多利用点心、午餐后的时间，鼓励幼儿多在自然角观察、探究，并发现其他生活环节的一些有利于幼儿发展和学习的契机。

2.整合幼儿兴趣、生活和经验等，充实课程内容。教师要形成发现课程的意识和能力，充分利用生活中的各种资源来不断地充实课程内容。我将幼儿感兴趣的萝卜比高、萝卜开花与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化。比如，我通过组织数学活动“我与萝卜比高矮”、美术活动“美丽的萝卜花”、音乐活动“拔萝卜”等，来深化幼儿的学习，丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展。

3.给幼儿思考留有余地，耐心观察幼儿的探究过程。幼儿是活动的主体，是积极的学习者，也是勇敢的试误者。幼儿在不断的尝试中积累着自己的经验，这种经验是直接经验，比教师教的经验更为直接和深刻。在观察萝卜的过程中，我为幼儿建立支架，促进幼儿进行深度学习。幼儿能够主动探究，且坚持不断观察，最后体验萝卜开花的喜悦。因此，在一日活动中，教师应学会留白，给幼儿的思考留有余地，让幼儿的问题变成更多的问题，让幼儿的问号变成感叹号，不要让问号变成句号。

4.将主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。当幼儿在教师高控下活动时，幼儿的行为按照教师的要求亦步亦趋，教师就难以发现幼儿的自主行为，难以发现幼儿的学习。教师应该将主动权还给幼儿，支持幼儿在自主活动中交往、解决问题，从而才能发现每个幼儿不同的学习特点，并有的放矢地促进每名幼儿的发展。