浅谈项目活动中幼儿学习品质的培养

2019-09-10 07:22王年香
东方娃娃·保育与教育 2019年12期
关键词:雨花台蜘蛛儿童

王年香

学习品质是一个人终身学习的基础,更是一个人全面成长的力量源泉。幼儿阶段是一个人终身学习的奠基阶段,在此阶段习得的良好的学习品质将会为其一生的发展打下良好基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出,幼儿在活动中表现出的“积极态度和良好行为倾向”“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象与创造”等,是终身学习与发展所必需的宝贵品质。[1]近年来,随着课程游戏化的深入推进与实施,追随幼儿兴趣而生发的项目活动受到越来越多幼儿园的推崇。脱离了“照本宣科”的传统教学模式,很多教师陷入迷茫:在形式多变的项目活动中,如何有目的地培养幼儿的学习品质?

我园开展的项目活动为幼儿开设了一个多元、丰富、充满未知与挑战的学习场,大大激发了幼儿学习的主动性与积极性。幼儿在活动中自主探究、好奇好问、多元表征,真正成为学习的主人,逐渐形成优秀的学习品质,为终身学习打下坚实的基础。笔者以“趣探雨花台”课程中生发的“雨花台昆虫记”项目活动为例,浅谈教师如何关注幼儿学习品质的培养。

一、在“趣玩”中保护幼儿对新事物的好奇心与兴趣

学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣、对新知识很敏锐、渴望学习等。好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时,有进一步学习、探索的兴趣。它是一个人热爱生活与学习的助燃剂。

(一)巧妙发起话题,尊重幼儿的好奇与兴趣

项目活动的主题本身处于幼儿的兴趣范围之内,幼儿经常会引发他们自己的主题。有时候突发事件萌发出来的主题也会诱发幼儿的好奇心。[2]在“雨花台昆虫记”活动的缘起阶段,老师不确定幼儿会对雨花台的哪些资源感兴趣,幼儿想探究的问题会是什么。于是,教师带幼儿一起走进雨花台,让幼儿自主观察、自主发现。回园后每位幼儿用绘画、图示等方式记录下自己感兴趣的话题。教师巧妙地围绕幼儿的兴趣点和想要探究的问题发起话题,分解出不同的项目活动组。项目活动中,每一个话题都来源于幼儿的问题,而幼儿提出的问题恰恰就是他们的兴趣点。每个话题的发起都紧紧贴合幼儿的兴趣、幼儿的需要。幼儿对于新事物的好奇心得到充分的保护和尊重,这便是项目活动的魅力之一。

(二)追随幼儿的兴趣,保持幼儿学习的热情

在项目活动中,教师需始终追随幼儿的兴趣,引导幼儿围绕感兴趣的问题进行深度学习。例如,幼儿对昆虫十分感兴趣。一天,幼儿在雨花台发现了一只蜘蛛,于是决定把蜘蛛带到班级饲养。回到班级,全班幼儿一起讨论该怎样饲养这只蜘蛛。幼儿尝试用食物喂养,可没多久蜘蛛死了,幼儿伤心之余,决定进行“蜘蛛死因大调查”。通过查阅资料,幼儿不仅调查到蜘蛛可能的死因,还了解了蜘蛛的许多生活习性。有了经验的支撑,幼儿再次饲养蜘蛛便获得了成功。出于对蜘蛛的喜爱,幼儿自发在美工区用多种材料制作蜘蛛,反复尝试寻找最适合的材料。在表征过程中,每位幼儿都十分积极,很快班级的美工区就成了一个“蜘蛛王国”。活动中,教师一直追随幼儿的兴趣,促进幼儿主动思考、自主探索。幼儿怀着强烈的学习热情不断地深入事物的本质。一个好的项目活动,必然会充分尊重幼儿的好奇心,紧紧围绕幼儿的兴趣,激发幼儿保持良好的学习状态。

二、在“趣探”中培养幼儿学习的主动性

学前儿童的主动性对其后续的学习质量有很大影响。在影响儿童学习适应能力发展的诸因素中,主动性的影响尤其明显。

(一)合理制订探索计划,促进幼儿主动思考

合理制订计划是促进幼儿学习主动性一个重要的策略。制订计划往往比实施计划更为重要。在制订计划时,幼儿需对探索活动的顺序、时间、地点、随身装备等有全面的思考,这对幼儿是一个巨大的考验。让幼儿自己制订计划,并在实施中反思修正自己的计划,有助于幼儿不断完善自己的思维,促进其学习主动性的形成。在“雨花台昆虫记”的项目活动中,教师鼓励幼儿将自己的想法画下来,制订探秘的计划书,用图示标出探秘的路线等。探秘时,幼儿会带着自己的计划书一步步去寻找、去探索。尽管过程中也会有违背计划的时候,但教师给幼儿提供了自己選择、自己计划、自己决定的机会,让幼儿在反复试错的过程中学会思考。随着幼儿计划的日渐合理,就会看到不一样的儿童形象,他们自主思考、主动参与,对周围的人和事物形成了积极主动的态度。

(二)提供开放的探索环境,形成主动学习的意识

儿童是天生的探索者,他们善于发现、善于学习,大自然是他们最好的课堂。正如我国“幼教之父”陈鹤琴先生所说 :“大自然、大社会都是活教材。”在“雨花台昆虫记”的项目活动中,雨花台作为一个丰富、开放、自主的学习环境,在幼儿主动探索过程中起着一个桥梁与载体的作用。幼儿在大自然中尽情释放,主动探索、主动发现、主动学习。幼儿在与大自然的互动中,获得了最真实的体验和成长。

三、在反复尝试与探索中学会坚持与专注

坚持和专注是一个人获得成功的最重要的技能。学前期是培养儿童坚持与专注品质的重要时期。项目活动的开展是以兴趣为基础的学习,这样的学习往往会持续数周或是数月,形成了一种专注且持续的学习倾向。[ 3]同时,教师的支持与鼓励也是幼儿坚持与专注的动力。

(一)教师恰当的支持促进幼儿深度学习的专注力

幼儿在探秘的过程中,教师不随意打断、默默观察、追问等都是促进幼儿专注学习的积极方法。在一次捉蚂蚁的活动中,一位幼儿想出了用毛线捉蚂蚁,当时教师的第一反应是:毛线怎么能捉到蚂蚁?但她并未说出口,而是默默地观察幼儿的举动。幼儿一直耐心地等待蚂蚁爬上这根毛线,然后拎起毛线放入瓶中。幼儿捉蚂蚁的过程持续了21分钟。事后,教师才追问为什么会用毛线去捉蚂蚁。幼儿亲身体验、实际操作,批判地理解所学知识,筛选出有用的信息,让事物建立联系,学会迁移运用的能力,运用适宜的材料和方法,创造性地解决问题。[4]教师的适度支持可以让幼儿成功地走出学习的盲点,顺利地进入持续深度学习的状态。

(二)教师适时的指导利于培养幼儿的勇气与毅力

维果斯基的“最近发展区”理论指出,适宜挑战性的课程最能够激发儿童的兴趣,也最能促进儿童的坚持和专注,使其获得发展。大部分的项目活动均牵涉到广泛且多变的解决问题的技巧。在项目活动进行的过程中,需要解决的问题会随之增加。幼儿在活动中会遭遇到各种挑战,幼儿会学着运用工具探索、实验并观察结果。[5]一次次的探秘不仅让幼儿获得了成功的喜悦,更增添了一份敢于挑战的勇气。在一次活动中,幼儿想到对面的亭子里去寻找昆虫,可是到达对面的亭子必须要穿过小溪上的石墩桥。石墩桥其实还不能称为“桥”,它是由一个个或高或低的石墩组成的。很多幼儿由于害怕想选择放弃,这时教师引导幼儿剖析害怕的原因,鼓励幼儿想办法解决“平衡”的问题,最后他们终于想到了利用树枝做拐杖、伸平双臂等方法成功渡河。当幼儿的探究遇到困难时,教师结合实际,引导幼儿运用多种探究方法尝试解决问题,并培养了幼儿自我挑战的勇气与坚持到底的毅力。

四、多元表征发展幼儿的想象与创造

幼儿想象力丰富,也有自己独特的表现和表达形式。项目活动中,儿童使用各种不同的表达模式来表征研究对象,如书写、绘画、建构、舞蹈、手势、语言、戏剧表演等方式。[6]从多方面感知表征对象,发展自己的想象与创造,从而构建和表达他们对世界的认识。

(一)多元感知研究对象,让幼儿插上想象的翅膀

学习品质所指的想象与创造,并不完全指儿童的想象力与创造力,而是儿童是否能够利用想象与创造进行新的学习。在“雨花台昆虫记”项目活动中,幼儿将发现的蜘蛛带回班级饲养后,对蜘蛛产生了浓厚的兴趣。有的幼儿画蜘蛛;有的幼儿用彩陶做蜘蛛;有的幼儿发现蜘蛛的爬行方式很特别,便在晨间锻炼、户外活动的时候自创出“蜘蛛爬”的游戏;还有的幼儿创编了“我和蜘蛛的故事”……从美术创作到户外游戏,再到戏剧表演,幼儿通过多元的表征形式表达自己对蜘蛛的情感,为想象插上了有力的翅膀。

(二)回顾表征材料建构新知识,发展幼儿创造力

一轮探索结束,班级集体或小组讨论核心话题,共同回顾幼儿的表征材料,是发展幼儿创造力、建构新知识非常重要的环节。在反思会上,幼儿畅所欲言,在同伴間不断的讨论与质疑中,幼儿会不断修正自己的理论。有时这也会是一个转折事件,引发出新的探究点,或建构出新的知识。如冬天里的一天,幼儿去寻找雨花台昆虫。回来后,一位幼儿将自己把雪放在洞里的过程画下来,引起了大家的关注。该幼儿解释说,把雪放在洞里,昆虫觉得冷就会出来了。有幼儿问:那昆虫出来了吗?他说没有出来,并解释说肯定是时间太短了。又有同伴质疑:时间长就一定会有虫子出来吗?还有幼儿反驳:昆虫就是因为怕冷才躲到洞里的,它出来不就冻死了吗?于是幼儿又提出了新的疑问:冬天昆虫怎么过冬?回顾表征材料的过程,就是儿童思考探究的过程。让幼儿回顾自己的表征材料,有利于让幼儿学会反思自己,引发新的问题,不断激发新的思考与创造。

最好的教育是让幼儿成长为最好的自己;最好的课程是幼儿在亲身体验实践操作中不断地自我成长,形成良好的学习品质。学习品质的形成离不开开放的、多元的教育资源和教育环境,离不开善于观察、正确解读幼儿的教师。我园的项目活动从幼儿的兴趣出发,顺应幼儿的发展,追随幼儿的问题,围绕核心话题不断深入探究学习,持续关注幼儿优秀的学习品质的形成。教师始终作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,关爱幼儿、理解幼儿,促进幼儿形成良好的学习品质。

【参考文献】

[1]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2](美)裘迪·哈里斯·赫尔姆等著.小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学[M].林育玮等,译.南京:南京师范大学出版社,2017:28-29.

[3](美)丹尼尔·沙因费尔德等著.我们都是探索者——在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学[M].李薇等,译.南京:南京师范大学出版社,2014:144.

[4]宋颖,杨意等.幼儿园主题活动中的“深度学习”[J].学前教育,2018,(02):43-44.

[5](美)裘迪·哈里斯·赫尔姆等著.小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学[M].林育玮等,译.南京:南京师范大学出版社,2017:17.

[6](美)丹尼尔·沙因费尔德等著.我们都是探索者——在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学[M].李薇等,译.南京:南京师范大学出版社,2014:80-85.

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