主题背景下幼儿自主创设区域的探索与思考

初军

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“游戏是幼儿园教育的基本活动，要珍视游戏和生活的独特价值。”根据《指南》精神，结合幼儿年龄特点和发展需要，我们对主题背景下幼儿自主创设区域进行了初步的探索与思考，为幼儿自由自主游戏做好了准备。

一、根据游戏需要，自主创设区域

我们注重为幼儿提供一个开放、自由的游戏活动空间，以激发幼儿的兴趣，支持幼儿的自由表达与表现。如在开展大班主题活动“春天的约会”次主题二“动物齐欢聚”时，幼儿在图书区发现了绘本《鸭子骑车记》，他们被书中“疯狂”的鸭子逗得哈哈大笑，于是便自发要一起表演这个绘本故事。教师以旁观者的身份听到了幼儿的想法，马上在图书区多放了几本《鸭子骑车记》，并投放了绘本单页，协助幼儿进行游戏。幼儿有序地做着准备：熟悉故事、制作服装道具、分配角色，在班级表演区他们进行了第一次游戏。因为大纸箱、高粱秸、玉米棒等动物的家占据了表演区大部分空间，受场地所限，孩子们的表演草草收场。在游戏结束后他们一起讨论：表演时太拥挤怎么办？怎样让表演场地大一点？经过讨论，幼儿将表演区搬到了走廊一侧进行了第二次游戏：“鸭子”骑着三轮脚踏车在农场溜达，农场里母牛嘲笑、绵羊担心、老鼠羡慕……幼儿的自主表演吸引了其他班的小朋友前来观看。于是，他们又将表演场地布置在户外。幼儿都在忙碌着：化妆师在给演员化妆;服装师在精心地装扮;摄影师不停地拍照;道具师将沙池、滑梯、大树变成了小动物的家;观众则手拿邀请卡快速地走向观众席坐下……表演非常成功。在主题背景下，幼兒根据游戏需要自主创设区域，不仅扩大了交往的范围，而且拓宽了个人游戏的空间。这给教师也带来了挑战，教师需要正确解读幼儿游戏行为，根据幼儿的兴趣，不断进行区域计划、目标调整，快速跟上幼儿的游戏步伐。

二、采用“留白法”，自主创设区域

我们在班级中留出空地、留出空间，放手让幼儿自主选择游戏材料、布置游戏场地、推进游戏过程。如在开展中班主题活动“我的家乡”次主题二“物产多”时，幼儿和家长一起收集了很多贝壳，我们及时将贝壳投放到班级的材料超市里。各班幼儿在与材料的积极互动中，通过协商创设了新的区域：海产品超市、海鲜一条街、贝壳工艺坊……新的区域产生了新的游戏契机，超市里的幼儿热情地打着招呼买卖海鲜;饭店里的幼儿优雅而又礼貌地吃海鲜;工艺坊里的幼儿一丝不苟地做着工艺品。幼儿在班级之间穿梭、在区域之间交往，有效地实现了班与班、区与区之间的融通。我们采用“留白法”让幼儿自主选择、自由交往、主动探索，使得幼儿拥有了更大、更广阔的游戏空间，以更加积极的状态投入到区域游戏中，助力游戏活动持久深入。

三、混龄互动，自主创设区域

完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往。我园在三楼平台有专门的混龄游戏区，幼儿自主创设区域，在多层次、综合性的游戏情境中，得到更多的交往、表现、创造的机会，使不同年龄的幼儿在丰富、有趣的游戏中身心各方面获得发展。如在进行主题活动“秋天多么美”时，幼儿周末去农场采摘园带回很多水果、蔬菜和粮食，他们在混龄区协商创设了新的游戏区——“农家小屋”。幼儿在这里玩得不亦乐乎：大班的孩子切菜、调馅，中班的孩子煎蛋、和面，小班的孩子做馒头、做饼干……游戏中哥哥姐姐们给弟弟妹妹撸袖子、整理衣服，喂弟弟吃一小块苹果，给妹妹倒一小杯果汁……不同年龄的幼儿一起自主创设区域，积极调动着自己的生活经验，充分感受并体验着与众不同的角色交往的快乐。幼儿在自主创设的区域活动中，获得了广泛的交往经验和更高的交往技能。