初中历史翻转课堂的构建策略

成立群

【摘要】翻转课堂在初中历史教学中也同样得到了运用。在历史课教学中构建翻转课堂，首先要提高教师的素质，提升课堂教学的有效性。其次教师要努力协调各学科关系，保证学生的学习时间。在课堂教学时教师还要精心设计视频内容，合理安排课堂环节，优化教学效果，突出课后练习，不断完善评价体系，最终实现历史翻转课堂最佳的教学效果。

【关键词】初中历史;翻转课堂

近年来，信息技术的发展和素质教育的落实为翻转课堂这种新型教学模式“落户”初中历史课堂提供了可能，但其发展仍面临着视频制作不精、学生时间分配不均、教学反馈不良和评价体系不全等多种问题，步履维艰。对此，很多一线教师都在思考，初中历史翻转课堂到底该怎样构建呢？

一、提高教师素质提升课堂教学的有效性

教师是翻转课堂的组织者和引导者，其综合素质的优劣直接影响着教学质量的高低。具体而言，在课前准备阶段，教师要搜索、选择教学资料并将其制作成短视频，这就需要掌握相关的信息技术，而要对学生进行预习指导则需要掌握微信、微博等新媒体交流平台的使用方法;在课堂教学阶段，教师既要妥善安排教学环节，又要组织统筹教学流程，还要观察学生的动态变化，再根据具体情况随时调整教学计划，这就需要教师具有较强的教学能力和专业素质;在课堂教学结束后，教师一方面要进行课堂反思，总结分析本节课的优势与缺点，着重于不足并找到解决办法;另一方面要根据学生学情设计不同层次的课后作业，从作业反馈中摸清学生的掌握情况，有针对性地查漏补缺和教学改进，这就需要教师具备较强的分析总结能力和进行教学素养。如此种种，都能显示出教师素养的重要性，这就需要学校以培训、讲座、研修等方式为教师创造学习机会和条件，让教师在教学之余不断接纳新知识、融合新认识，促进自身的专业成长。

二、努力协调学科关系保证学生学习时间

翻转课堂特别强调学生的主体参与性，即需要学生花费时间完成课前预习、准备资料、质疑问难和课后练习等学习任务，可学生最缺的也是时间。众所周知，初中历史一贯不受重视，就连学生自己也有些轻视心理，总觉得考试前背一背就行，不需要大费周章地耗费过多的时间和精力。鉴于此，教师一是要扭转历史不重要的错误观念，让学生明白历史素养是全面发展的必备因素，是青少年肩负起历史传承和使命的义不容辞的责任，因此必须要有一个端正的学习态度，抽出时间去研读、去探讨，以掌握更丰富更扎实的历史知识，具备正确的历史观、世界观;二是要与学校和其他科任教师进行有效沟通，特别要协调一下学生课后时间分配问题，减轻语文、数学、英语等主要科目的作业负担，让学生有时间去看历史视频，有时间自主预习历史、思考一些具有深度的问题，有时间搜集资料，通过小组合作完成一些学习任务，为翻转课堂教学的顺利实施创造条件。

三、精心设计视频内容强化教学效率

短视频是翻转课堂教学的重要载体，也是学生夯实基础知识的必要渠道，因此视频内容就显得尤为重要。一般来说，视频播放时间控制在10分钟左右为宜，在内容上要注意：一是要找准素材，要筛选对应性强的典型资料，一两个事例能够说明问题即可，避免过多、过杂，喧宾夺主，抢夺了学生注意力和精力;二是精准设计，在10分钟时间里，几分钟情境导人，几分钟知识讲解，几分钟质疑问难，都要分秒必争，争取在有限的时间里呈现出喷涌式的思维冲击，让学生既感觉有意思、愿意看，又有一定的探究价值;三是问题的针对性要强，精准地解决一个疑难点，避免贪多嚼不烂。

以“灿烂的青铜文明”视频制作为例，视频以“1999年江泽民主席代表中国政府送给联合国一个世纪宝鼎”开头，将学生引入情境，为什么要送青铜鼎？带领学生开始追寻灿烂的青铜文明;再以司母戊大方鼎为例分析当时青铜铸造工艺，总结商周青铜制造业的特点，正确理解何为“青铜文明”，重点是要厘清奴隶的悲惨生活与灿烂的青铜文明的关系，最后再回到视频开头，青铜鼎寓意是什么？留待学生课后去探究。

四、合理安排课堂环节优化教学效果

与传统课堂教学不同的是，翻转课堂中学生是学习的主人，他们在课前已经进行了充分的自主预习，是带着疑问走进课堂的，然后在小组讨论中质疑问难或分享预习中的收获，最后全班再一起总结归纳，结束本课学习。教师作为翻转课堂的引导者，只要合理安排好课堂流程，让不同环节能够无缝连接即可。

例如，在以抽查的方式检查完预习情况后，就要引导学生快速进入小组讨论环节，按照学生个体情况合理地分组，使每个小组人数基本相等、资质基本相同，能够站在同一起跑线上公平竞争;然后让小组内成员就重难点或疑点直抒胸臆、畅所欲言，甚至可以大声争辩，直到说服对方，达成一致意见;若实在不能统一，则请教师和其他小组的学生共同探讨。当各个小组基本完成讨论任务后，就到了成果展示、总结归纳阶段，教师要安排好每个小组的展示顺序和具体内容，再请全班学生一起归纳本节课要点，留好课后作业。需要注意的是，小组讨论过程中教师不要干扰或掺和，只要来回巡视保证学生积极参与即可，一旦发现原则性争论或难以解决的问题，教师要巧妙地介入进行指导、点拨，以便优化教学效果，实现教与学的良性循环。

五、突出课后练习拓展教学维度

课后练习既是教学流程不可或缺的一環，又是对课堂所学最真实的反馈。翻转课堂的目的是培养学生自主学习能力，而课后练习是自主学习成果最直接的检测方式，为此，历史教师要特别重视课后练习，在习题形式和内容上精心设置、在广度和深度上有效拓展，让学生通过课后练习进一步巩固课堂所学，提升思维能力和探究能力。在翻转课堂教学中，课后练习的设置要注意两点：一是要有层次性，即针对不同层次的学生设计基础、提升、探究三种类型的题目，要求学生完成自己对应层次的题目即可，有余力的可以做一下拓展题型，争取所有学生都能实现对知识的巩固、夯实、提高;二是要有探究性，即设置值得思考、值得探究的问题，而不仅仅是简单复述、机械背记，以便使历史学习具有更大的展开空间。以“汉通西域和丝绸之路”翻转课堂为例，在课后练习时，我不仅请同学们在地图上标记出“丝绸之路”的重要地名、国名，还让他们进一步搜集各个地区的特产以及在文化交流中的贡献，这就要求学生不仅要背记教材中的基本知识，还要动手查阅相关资料，进行深度思考和探究，在不断拓展深化中实现历史素养的提升。

六、不断完善评价体系增添教学助力

真实客观、公平公正的评价体系是构建翻转课堂必不可少的一部分，也是教学取得成功的重要助力。翻转课堂在初中历史教学中的应用，能够促进学生思维、创新、学习等多项能力的发展，但其过程也并不简单，想要尽量科学规范地评价学习过程和学习结果，教师要从两方面抓起：一方面要注重评价的全面性，即从课前预习到课堂讨论再到课后练习，针对每一项任务的学习过程和成果展示，都要有完备的评价标准，如课前预习都自主学习了哪些知识、查阅了哪些资料，预习过程中是否能够积极主动地完成教师的预习习题，是否有所质疑、有所拓展等，从而对学生进行比较全面的考查、评价，为学生全面科学地发展营造良好的氛围;另一方面要注重评价的多元性，这里主要是指评价主体的多元性，即既要有学生的自我评价，也要有同学之间的互评，还要有教师的即时评价和发展性评价。例如，学习“隋的统一与大运河”之后，先让学生就自己的预习情况、学习态度等进行自评，然后组织学生对本组成员的小组内讨论学习的具体表现进行打分，最后再结合教师巡视过程中的观察进行分层次评价，以此来展示学生多角度、全方位的学习表现，激励他们不断奋进。

七、结语

总之，翻转课堂在初中历史教学中的运用乃是大势所趋，但其构建的具体策略却需要一线教师不断钻研、探讨，并依据学情不断更新、完善，使其更符合历史教学实际，更能促进学生的全面发展。任务艰巨、道路漫长，让我们携手探索、踏踏实实地谨慎前行吧。

参考文献：

[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016.

（责任编辑 林娟）