提问法在小学数学课堂教学中的应用策略

周宏亮

【摘要】数学是小学教学中一门重要的课程，与其他学科不同，数学具有抽象性、思维性特点，对学生的思维能力有着较高的要求，这就需要教师在教学中注重学生思维能力的培养。在小学数学教学实践中，教师可采用提问教学法，加强与学生之间的有效互动，启迪学生学习思维，提高学习能力，进而提高数学教学有效性。作者根据自身教学实践经验谈谈如何在小学数学教学中运用提问教学法，并提出具体的教学策略，以供广大教师参考。

【关键词】小学数学;提问教学法;应用策略

一、小学数学课堂提问过程中存在的问题分析

第一，问题意识单薄。纵观当前小学数学课堂提问教学现状，很少有学生主动提出问题，大多数都是教师提问，学生思考并回答，这样的单向互动教学模式不但不利于学生学习思维的发展，而且很难提高学生的问题意识。究其原因，主要是因为教师课堂提问的方式不能起到很好的启发作用，不利于学生学习能力的提升，导致学生的问题意识谈薄。

第二，学生学习积极性偏低。经过调查发现，小学数学教学质量偏低，主要是因为教师教学方法单一，无法为学生营造良好的学习氛围，导致学生对数学学习提不起兴趣。而且随着学生年龄的不断增长，学生在课堂上回答问题的积极性也会降低，主要包括三方面原因;第一，不敢回答;第二不会回答;第三，太简单了，没必要回答。由此可见，教师课堂提问的艺术性直接影响着学生的学习积极性。

二、提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）结合实际提问，激发学习兴趣

数学源于生活，服务于生活，数学知识可以帮助我们解决生活中的实际问题，帮助我们建立一个平等有序的大环境。在数学教学中，教师可从学生所熟悉的实际生活出发，认真设置问题，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的学习主动性，从而为课堂的有序进行奠定基础。例如，在“长方形和正方形”这一课的教学中，我从学生的生活实际出发，提出这样的问题：“同学们想一想，在我们的生活中哪些物体是长方形？哪些物体是正方形呢？”问题一经提出立刻调动了学生的学习热情，学生纷纷积极动脑思考，有学生说：“门框、窗户、黑板是长方形的。”有学生说：“书本、照片、多媒体大屏幕也是长方形的。”还有学生说：“桌面、魔方、纸巾盒是正方形的。”在这一问题的引导下，学生的学习思维得到了有效的发展，学生不仅对教学内容有了深刻的认识，还对数学学习产生了浓厚的兴趣，大大提升了课堂教学的有效性。

（二）基于教材提问，创设教学情境

创设问题情境是当前教师常用的一种教学手段，而良好的问题情境需要一定的教育理论予以支撑。通过教学研究发现，只有基于教材设置课堂提问，创设教学情境，才能确保学生在有限的时间内进行有效学习，真正提高问题情境的创设效果。例如，在“平移、旋转和轴对称”这一课的教学中，我先利用多媒体为学生呈现了这节课的教学内容，让学生对教学知识首选有个直观的认识，然后从教材出发，为学生创设了这样的问题情境：“通过观察视频中所显示的图形，想一想它是怎么变化的？在图形变化的这一过程中，哪些条件发生了改变？哪些条件没有发生改变？”学生各抒己见，有的说：“往左移动了。”有的说：“转圈了。”听到学生这样说，我非常欣慰。为了准确有效地将学生引入教学新知中，我又引导学生：“想一想可不可以用一个描述方向的词语形容图形的运动呢？”这样一来，通过多媒体创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性，还增强了学生对这一知识的认识与理解，同时为数学教学效率的提升提供了良好保障。

（三）着力重点难点，提出有效问题

众所周知，数学知识具有抽象性、逻辑性较强的特点，如果单纯地靠教师讲授，学生很难真正理解数学知识，因此，教师可通过课堂提问的方式来突破教学难点，引导学生从正确的角度思考数学知识，帮助学生形成良好的学习方法。而在设计课堂问题时就要求教师从教学重难点着手，提出有针对性的问题，以引导学生将知识间的联系弄清楚，从而进行知识迁移，快速接受数学知识，掌握数学学习方法和技能。例如，在讲“混合运算”这一课内容时，一开始我并没有直接抛出难度较大的问题，而是由浅及深，先提出简单的运算问题，如“6+11”“23-14”“15+12”等，帮助学生先回顾学过的知识，然后慢慢引入本节课的教学重点知识，如“9-5=？ 4+4=？”那么“9-5+4=？呢”根据教学重难点设计课堂问题，不仅能逐步将学生引领到数学学习中，启迪学生学习思维，循序渐进地促进学生学习数学知识，而且有助于提高课堂教学效率。

（四）立足学情提问，促进共同发展

在新课改背景下，坚持以生为本的教育理念是当前教学的基本要求。因此，在小学数学教学中，教师应从学生实际出发，立足学生学情进行提问，以培养学生主动思考、主动学习、主动探究的良好习惯，提高学习能力，促进学生共同发展。例如，在小学数学实际教学过程中，由于学生之间存在一定的差异性，我根据学生学情设置了这样的问题：“如果亮亮2岁时，他的妈妈是29岁，那么亮亮4岁时，他的妈妈是多少岁呢？请用一个算式来表达你的计算过程。”这样的问题比较简单，可以让学习基础较弱的学生回答;接着我又提出一个难度较高的问题：“如果亮亮n岁，那么他的妈妈是多少岁呢？”这个问题有一定的难度，可以让学习能力较强的学生来回答。通过这样的提问方式，可使全体学生学有所得，得到全面发展。

三、结语

总而言之，课堂提问是一门艺术，问题是数学的心脏，在小学数学教学中，教师应根据教学内容及学生学情，合理设计课堂问题，达到激发学习兴趣，提高学生能动性的目的，进而培養学生的学习能力和学科素养，真正实现数学的教学目标。

参考文献：

[1]马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（29）.

（责任编辑 范娱艳）