分层指导，为课外阅读插上双翅

李桂霞 童春梅

【摘要】近年来，我校师生在课外阅读活动方面投入了大量的精力，开展了形式多样的课外书籍阅读活动，并正式将阅读课列入了学生的学习课表之中。在引领学生进入阅读这片广袤的精神领域中时，我发现初中学生对课外阅读，不论是阅读方法上还是对书籍的挑选上，都存在着很大的盲目性、肤浅性和畏难情绪。

【关键词】课外阅读;评价机制;分层指导法;小组

初中学生对课外阅读，不论是阅读方法上还是对书籍的挑选上，都存在着很大的盲目性、肤浅性和畏难情绪。那么，为什么会出现这些情况？又该如何解决这些问题呢？我认为分层指导刚步入青春期的初中学生学会选择适合自己的读物，才能实现有效的、个性化的阅读，为学生的终身阅读奠定良好的基础。

一、影响中学生课外阅读的因素

1.认知水平低。据我校学业水平测试显示，我校七、八、九年级中每级学生中有25%～43.1%的学生属于认知水平偏低的学生。且我校属于城乡接合部学校，其中来自农村家庭或有农村成长经历的孩子占到全校学生的82.1%，在每班其占比例也绝不低于80%，而这些认知水平偏低的孩子几乎全部来自农村家庭。这绝不是一个可以忽略的因素。这些孩子的认知水平可能低于同龄孩子2～3个年龄段，因此，阅读于他们是洪水猛兽般可怕。

2.未形成习惯。许多学生由于受学习习惯及家庭因素等影响，并未形成良好的自我管理能力和阅读习惯，而课外阅读本就是学习的延伸，如果学习习惯未得到保障，阅读习惯就更谈不上了。

3.方法欠妥。大部分学生在尝试课外阅读的时候，往往并未按自己意愿找到感兴趣的读物，往往是教师布置的阅读任务，于是为了完成任务，没有将精读、略读、速读等方法与读物对应运用，不加选择地用一种方法一读到底等。总之，完成了任务，书中的精彩之处却未曾品味欣赏，最终一无所得，还弄得苦不堪言。从此，对阅读提不起興趣。

同学影响力。进入初中阶段，学生慢慢进入青春期，自我意识开始觉醒，个人爱好和同学的影响往往关系密切。这个阶段的孩子阅读意识和目的较懵懂，他们有时候并不知道自己喜欢什么课外读物。因为好奇心理有时候就容易选择低俗读物。有时看到和他亲密的同学喜欢读什么，他也就“跟风”去读，总之，没有自己的爱好和选择。

1.时间的不合理分配。众所周知，现在学生的学习负担都很重，那么怎么挤出时间进行课外阅读呢？这是个问题，可是我们却没有指导学生如何科学统筹运用时间;师长们从未指导孩子怎么分配学业和爱好所占用的时间比例;也并未指导生活中那些事情统筹去做可以节省时间。这就导致孩子真的不会科学安排学习生活，真缺时间读书。

二、解决途径和方法

（一）建立阅读认可机制

学校作为提倡课外阅读的主阵地，一方面利用课堂教学，指导学生掌握正确的阅读方法。另一方面则要给学生制定好一套认可机制，让学生能不断从阅读中感受到肯定和鼓励。为区别这种机制的不同之处，我们称之为阅读认可机制。就是不可以再用等次和负面的方式来评价学生进行课外阅读的每一点成绩。（1）阅读认可机制的宗旨：要运用正面的、积极的、肯定的方式来评价有效阅读。这样的评价内容让孩子们没有心理负担，还可以肯定自我，是激励学生走进阅读的催化剂。（2）阅读认可机制的内容及方式：从大的框架来看，认可机制分为精神层面的认可和物质层面的奖励;微观看，以七年级为例，同学们每周参加阅读小组的口碑评，口碑评为匿名对组员阅读行为给予肯定，一般从阅读书籍的价值、阅读的方法态度及阅读所得方面评价，每个组员有6～10分的分值去与大家互评。积累够口碑评分值的人，可以挑战风云榜。积累够风云榜积分，即可挑战通天阁积分，积累够通天阁积分就可以在本学年读书节做一次快乐星主播，分享自己的阅读心得。这就促使学生一步步形成良好的阅读习惯，努力改进自己的阅读方法，慢慢学会在阅读中思考。（3）阅读认可机制的不足。在课外阅读中最大的问题是学生的阅读行为的隐秘性。这就要用评价去规范读物的质量，所以运用认可机制要适当“因材施教”。

（二）分层指导法

1.分层的依据。充分地利用家访、谈心、问卷等各种方式了解学生的生理年龄、心理年龄、性别爱好、学业水平、学习习惯、家庭情况等，作为分层指导的依据。

2.横向分层指导法：根据学生的年龄、家庭情况及学业水平差异简单地将全班学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生能主动进行课外阅读，对课外阅读有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的阅读愿望。B层次的学生在课外阅读时，有一定的兴趣，接受能力稍弱，目的性不强，自觉性较差，但有一定的课外书籍阅读的能力和潜力，需要师长指导、帮助、督促和辅导。C层次的学生不爱阅读，课外阅读基础差，在课外阅读方面有很多障碍，阅读很盲目，需要师长降低难度，时刻关心辅导和督促。对于能主动进行课外阅读的A层次的学生可以根据其自身兴趣、学业需要，推荐和鼓励他们去探寻阅读一些高层次读物。对于B层次的学生，应注重引导，推荐其阅读一些有趣且难易程度适中的书籍。C层次的学生分阶段推荐一些低起点，富于趣味性，且内容短小，容易理解的读物，引领其慢慢进步。

1.纵向分层指导法：根据学生的兴趣爱好、性别差异及性格特征将学生纵向分成等若干个课外阅读小组，根据每个小组的整体情况和成员个体的具体情况及时准确地将课外阅读指导具体化、个性化。

三、结语

分层指导统一了认识，但不统一进度，注重了学生的个体差异，遵循了“因才而导，循序渐进”的基本规律。逐步推进阶段目标和指导方法，并及时总结指导的经验与规律，使各层次的学生都能积极参与有效阅读，体验到“阅读丰富了我的人生”的愉悦。

参考文献：

[1]张德胜.中学生课阅读指导[M].上海：上海科学技术文献出版社，2001.

（责任编辑 袁霜）