发挥核心引领作用 促进教师专业成长

李晓红

教研组是幼儿园师资队伍建设的重要阵地，教研活动是促进教师专业成长的重要途径，教研组长作为幼儿园教研活动的核心人物，在教研过程中被赋予了专业引领的职责。特别是以解决自身实际问题为主的园本教研，更需要教研员能够基于园本准备好个性化“研案”，并通过完善教研制度、灵活组织形式、适时现场互动、及时评价反思等过程，使教研活动高效完成。

完善园本教研制度，既是解决实际问题、推进课改实践的需求，也是教师专业个性化成长的需求。多元的教研组织形式，有助于激发不同层次、不同需求的教师都能成为教研的主人。

（一）大教研轮流主持制

以往的教研活动中，我园一般以教研组长作为教研活动主讲人，围绕教研主线进行解惑、讨论，大部分教师处于被动状态，基本属于单向教研，在真实教育情境中进行实践也会被动操作。为了改变这样的被动教研现状，我们运用了大教研轮流主持制：由各年龄段负责收集工作实践中幼儿发展与教师发展的共性问题、分析筛选哪些是亟待解决的问题、汇总确定教研重点；教研组长与一线成熟教师、专长教师分别结合自己的研究兴趣与教育专长确定教研方案，“人人参与”，大家轮流做教研活动的主持人、主讲人，调动每一位教师的参研积极性，让教师真正成为教研活动的主人。这样的教研尊重了教师的思想与实践，在准备、组织、主持的主动学习中快速促进了教师的专业化成长。

（二）合作式小组教研制

在教研活动中每一位教师都有自己的需求与关注，我们以教师的个人发展需求为出发点，帮助教师建立与同伴进行专业对话的合作教研小组：首先分析每一位教师在教育教学实践经验、发展需求等方面的特点，根据教研主题的不同进行分组，如在区角活动的观察指导教研中结合不同教龄的教师发展需求——新入职的教师对于区角材料的投放与幼儿的发展需做研讨、成熟教师比较专注于幼儿游戏意图的分析与策略支持，教师自主进行合作小组的组建，组长的选拔、组员的分工均由小组内教师研讨决定，教研组长运用陪伴教研、适时抛出相关问题等教研策略参与其中，从而使每一位教师均能在园本教研中找到属于自己的教研平台，推动教师之间的互动合作、共研共进。

（三）主题式教研制

在教研组引领下，以课程实施过程中所遇到的实际问题为研究主题。如在幼儿区角游戏中，我园各年龄段都有家庭区，我们发现教师观察幼儿游戏的语言与行为重点是“幼儿做了什么”“说了什么”，但在分析与解读幼儿行为以及支持策略提供上却没有关注到幼儿的年龄特点和游戏水平。于是，教研组长引领教师围绕“观察分析幼儿的游戏行为” “家庭区支持幼儿游戏行为的策略”两大内容开展了理论学习、现场观摩、研讨反思等系列教研活动，使某一研究的话题螺旋上升深入进行，真正提升教师对幼儿游戏的分析与指導水平。

（四）班级式教研制

为了帮助教师做好常规工作，提高班级工作质量，我园制定了班级式教研制度：利用每周五下午幼儿离园之后的时间，在班主任引领下，以班级教师的常规工作为教研内容，解决教师日常工作中出现的问题与困惑。如围绕小班幼儿“物归原位”的常规培养、中班幼儿值日生的运转、大班幼儿学习物品的自我管理等班级实际问题，班级三位教师进行实例研讨、策略分析、反思总结等，并最终达成一致的引导策略。

我园完善教研制度以来，关注了教师的合理需求，尊重了教师的思想与实践，真正激发了教师专业发展的内动力。

（一）形式多样

首先，教研组长不仅需要思考教研的内容，也需要思考教研形式与内容的同步统一，如组长需要清楚教研中什么时候应进行集体性的教研，什么时候要个别化的学习与讨论，思考什么时候需要优化教师群体资源多次研磨，权衡什么时候借助专家力量做引领更适宜等，更精心、全面地创设教研形式，从而有效合理地促进实践探索，引发教师参与的积极性，提高教研活动质量与效益。如在需要关注教育教学方法与集体教学的组织策略时，我们可以使用“一课三研”“集体学习”的教研形式；针对各年龄段幼儿的突出问题，我们使用分组合作式教研；结合季节进行科学探索教研，则可以通过“头脑风暴”“实地观摩”等方式进行……

其次，教研组长需要对本次教研活动中教师们可能出现的反应做一些精心的“方法”设计。在教研过程中一般可以使用情景再现、设疑讨论、预设“陷阱”、游戏激趣等方法推进教研。如在中班下学期区角活动中，两名幼儿在美工区剪出由曲线组成的冰激凌图案，边剪边交流。在这个场景中，教研组长预设到许多教师可能会只关注幼儿剪的技能而忽视游戏语言，因此组长结合预设并形成讨论话题：“在美工区观察幼儿的哪些游戏行为，如何进行分析”，并通过情景再现法，播放“教研陷阱”视频，使教研在“观察—讨论—分析—实践”的互动中达成目标，同时对教研的结果也可以做一个预估。

教研组长还需要关注教研氛围的创设、教师的情感需要与活动体验，使用“激情”的教研方式让教师在教研组感受到集体的温暖与包容，真正成为教研的主人，形成积极向上、自由自主的团队文化，创造生动、轻松、平等的教研对话环境。如在座位的安排上考虑缩短距离，方便教师间的情感交流；在分组的原则上刻意采用自主选择、游戏确定等方法打破小组人员的固定性；在过程中运用头脑风暴法等，借助游戏确定发言人选，借助小奖品、诙谐的语言等激励教师愉悦参研。

（二）多角色做结论

有效的教研应该体现真实的教研效益，明确教研目标与研讨结果，因此教研组长应把握好“教”和“研”的关系，清晰教研目标和计划，思考如何结合教研话题呈现研讨结论。

首先，在研讨诸如新的教育理念、教学策略时，教研组长可以自己承担总结教研结论的任务，因为教研组长为了充实教研内容，前期会搜集许多专家的理论、讲座视频，同时，基于教师实际需求也做了一定的思考，制定了详细的“研案”，组长的教研经验相比其他教师更充足。可以引领教师将教研中的问题按照“是什么”“为什么”“怎么做”的方式进行归类，确定可以转化为教学实践的创新点和价值点，并由此獲得教学实践与教研结论的关联点，鼓励教师进行教学实践。

其次，可以由组员合力做教研结论。在教研活动前，教研组长提前发出教研通知，明确教研主题、教研准备，引起大家对教研内容的关注，鼓励教师收集与本期主题相关的信息、教学案例等教研材料；对于年轻教师或不善表达的教师，将其中需要思考的问题清晰呈现，激励他们多做前期准备，这样每一位教师都可以自信面对教研中的问题研讨，把更多的教研空间留给教师。在需要做研讨结论时，大家可以将自己深思熟虑的观点和策略一一呈现，教研组长引领教师进行分析、讨论，鼓励、引导他们充分表达、交流和互动，从而共同确定本次教研的研讨结论，使教研互动真正成为教师成长的平台。

另外，我们还可以借助“专家力量”“留下空白”等方式进行教研结果的研讨，激励教师进行再学习再思考，形成持续性教研，以研究结果驱动教师的教育行为，凸显“真教研”的持续性与有效性。

总之，在教研现场要充分发挥教研员的引领、扶持、调度与服务作用，充分引发教师的思想碰撞。

教研评价可以诊断教研活动的质量，促进教研活动有效、持续开展。因此每次教研活动之后，作为教研组长，我一般采用两种方式进行及时评价。

1.现场交流

“今天的教研活动帮助你解决了哪些困惑？提升了哪些能力？你对哪一种方法最感兴趣？计划怎样进行实施？”教师是教研活动的主人，也是教研结果的受益者，类似此类的教研评价可以及时在现场进行互动交流，客观真实的分析评价能使教师充分体验并感受到教研带给他们的成长与收获。

2.调查访谈

调查访谈是我们常用的一种评价措施，可以帮助教研组长确认教师的问题、困惑、需求与信息，同时还可以帮助教研组长找准行动方向，如可以调查“你急需解决的教育教学问题是什么？你希望得到哪些帮助和支持？哪种教研形式是你最容易接受的？我们的教研有哪些需要改进的地方？”通过调查访谈全面了解教师的需求与教研活动中存在的问题，准确定位教研目标和方向，提升教研活动的实效性。

激发教师专业成长的内在需求，提升园本教研内涵，全员形成教研合力，教研组长是核心力量。因此教研组长必须带着责任与动力加强学习，探索实践，不断反思，更好地引领教师积极主动地参与教研活动，从有效的教研活动中获取专业成长的营养。