英语教学“图”为径

吕秀梅

摘要：英语新课标将思维品质列为英语学科的一个核心素养，同时学生学习英语的兴趣随着年级的增长而逐渐减退。本文以提升学生学习英语的兴趣为契机，从发展学生的思维入手，以思维导图为桥梁提升学生学习英语的兴趣，锻炼学生的思维能力。本文重点阐述了思维导图在小学高年级英语教学中的优势，并结合笔者在英语教学中一节课的导入、新授及巩固中如何运用思维导图达到以旧引新、突出重点、突破难点的目的，提升课堂效率，继续激发学生的学习兴趣，培养锻炼学生的思维能力。

关键词：学习兴趣 思维导图 思维能力

引言

到了小学高年级，学生们学习英语的兴趣逐渐减退，简单的模仿操练、直观教具、全身动作反应法等在低年级时他们喜闻乐见的教学方法，对他们已经没有了吸引力，很难激发他们的学习热情。《论语·为政》中就说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习就是一思一行的过程，英语学习也不例外，也需要思维的训练。2017年版新课标旗帜鲜明地将思维品质列为英语学科的一个核心素养，提出思维品质就是“能辨析语言和文化中的具体现象;梳理概括信息，建筑新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力”。因此，加大推测、联想、比较、归纳、概括等活动的力度势在必行，思维导图这种记忆模式也成为一种新型的教学方式而被普遍运用，以锻炼孩子们的抽象思维能力。

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的，是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能之门的钥匙。思维导图应用于生活的各个方面，可以改进人的学习能力，改善人的思维方式。它让中心主题清晰地集中在中央图形上，从中央再向四周放射相关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标注，将思维的过程和结果直观形象地呈现出来。这样会增强存储能力，提升存储效果，使记忆力和创造力翻倍。这种思维模式已经在很多地方得到广泛的应用，新加坡教育部将它列为小学必修科目，大量企业也在学习思维导图，思维导图在人类学习、记忆、思考中的作用由此可见一斑。

二、思维导图在高年级英语教学中的优势

1.激发学习兴趣，提升注意力

英语课程设置的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极的学习态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。积极的学习态度是学习英语的动力，兴趣是最好的老师。复旦大学丁永祥教授在《小学英语学习兴趣和动机调查与分析》一文中明确指出英语学习动机水平呈现随年级上升而逐级下降的态势，小学中年级段是英语学习兴趣的培养和维持的关键时期。因此，中高年级小学英语要特别重视学习兴趣和学习动机的激发和培养。到了高年级，说说、唱唱、玩玩的教学模式，已经不适合高年级学生的心理特点及学习模式，再加上经过两年的英语学习，孩子们的英语学习已经进入一个疲劳期，机械模仿的操练已经让英语课堂毫无生机。此时采取有效的教学策略来激发学生的学习兴趣，激发他们长久的学习动机便迫在眉睫了。高年级的孩子大脑发育趋于成熟，思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此，归类、类比、推理等方式更能激发孩子的兴趣。思维导图这种图文结合的形式，发散性的思维方式，对于思维发展开始趋于成熟的小学高年级的学生更有挑战性与吸引力。

2.提高课堂效率，扩大课堂容量

对于我们这种城乡接壤的学校，学生差异较大，到了高年级，学生两极分化严重，英语课堂经常会出现“不消化”和“吃不饱”两类现象。PEP版教材每个单元都是三个部分，其中A、B部分主要是单词课与对话课，C部分是阅读课，为选学部分，因为课时原因我们只能根据具体情况有选择性地上。A、B部分由单词课和对话课组成，高年级增加了读写课，一些留守儿童课后听读作业无人监督，导致英语学习落后，即使学习A、B部分的单词与对话都很吃力;而一些年轻父母带的孩子，一部分在很小的时候就有英语的输入，许多三、四年级课本上的单词与句型在家里的电子读物或是课后的兴趣班都有学习和接触，因此课堂上很轻松。对于这两类学生，我们需要制定好切实可行的教学策略，才能使他们在英语课堂都能有所提升和收获。简单的模仿操练只适用于一些英语基础薄弱，还没有掌握课本内容的同学，而一些基础较好的同学需要相应内容的拓展和补充。于是我便利用思维导图，将很多重难点知识利用图画和线条相融合的形式，把形象思维和抽象思维相结合，帮助学习困难的学生克服学习障碍，解决了“不消化”的困扰，同时又可以将C部分的词组与句型嫁接过来，解决了学优生“吃不饱”的现象，扩充了课堂容量，提升了课堂效率。

3.提升能力，锻炼思维

思维导图不仅能提升高年级学生学习英语的兴趣，提高课堂效率，而且能培养学生自主梳理英语知识的能力，提升学生的记忆力，锻炼学生的思维能力。例如我在上My friends 时，从age，outside，hobbies，personality等方面将小学学过的关于人物描写的内容让学生进行综合的回忆与梳理。让学生回忆与这些主题相关的单词与句型，制成可视化的思维导图，这样这几年学过的关于人物描写的英语词汇与句型就以my friend为中心词以辐射状的图呈现出来，清晰明了，将英语学习由被动变为主动，锻炼了学生自主学习梳理的能力，训练了学生的发散思维能力。

三、思维导图在高年级英语教学各个环节中的运用

1.承上启下，引出新知

良好的开端是成功的一半，如果一节课一开始就能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，那么这节课实际上就已成功了一半，思维导图把一些隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从旧知识中找到学习、接收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识的整合，降低新知识的难度，提升学习兴趣。这时，思维导图成为新旧知识衔接的桥梁和纽带。在导入新课时，我们的free talk既要能激发学生的学习兴趣，又要能引出新知。我们可以以图的直观性吸引学生的注意，并能对已有的知识进行定向和引导，自然过渡到新知。例如PEP六年级上册Unit 2 Part B Read and write，在导入部分，我运用简单的思维导图引入，T：How do you usually go to school？ S：I usually go to school...让学生对已经学过的关于上学方式的句子和詞组进行梳理，自然引出on foot， by bus， by bike…激活旧知。

利用这幅简单的思维导图，我们复习了本单元及以前学过的常用的有关交通方式的单词及词组。于是我乘机问：“Do you know the other ways to go to school？”以此激发学生的好奇心与求知欲，自然引出新知Different ways to go to school，运用同样的方式逐段阅读，在原思维导图的右边再新添不同的交通方式。新旧知识衔接自然，重难点在思维导图的帮助下清晰明了，让学生在已有的知识基础上自然习得语言。

2.突出重点，突破难点

到了中高年级，英语读写课便是重难点了，在阅读课中阅读习惯的培养、阅读技能的训练、阅读思维的提升、基本写作方法的教学等都成为高年级英语教学需要探讨的问题。到了高年级，有些课文生词多，文章结构复杂，层次不太清晰时，我们可以借助于思维导图的模式，让学生在初读课文时梳理文章脉络，了解文章中的重点内容及主要情节。我在教学PEP版小学英语六年级上册Recycle 2的故事时，由于文中生词较多，且人物复杂，故事曲折，为了降低难度，帮助学生们梳理故事脉络，了解故事内容，教学时从setting（when and where），characters（who），plot（what happens）制定一幅思維导图，层层深入，让学生逐步了解故事内容及文章的深刻含义。首先，我让学生初读课文，画出文中的where与when，为学生精读课文提供了阅读支架;其次，我让学生再读课文，利用两个时间点为线索理解what happens;最后，我利用思维导图问：“What does the story tell us？”以此提炼本文告诉我们的道理“People should be honest.”。

3.联想创造，精彩呈现

在高年级读写课上，要求学生能根据所学知识写一些简单的短文，这是对所学英语知识进行一个综合性运用的过程，也是高年级英语教学的难点。这时我会运用思维导图跟学生交流，对所学知识进行梳理与再现。例如，PEP六年级上册Unit 4 I have a pen pal这个单元在“拓展写”的部分让学生运用本单元的知识描写自己的一位朋友。于是上课时我利用思维导图的形式，结合以前学过的句型“How old is he/she？ Where does he/she come from？ What does he/she like？ How heavy/tall is he/she？”等引领大家联想、整理并归类。

看到这个思维导图，孩子们就能根据自己的描写对象，有条理、清晰地描述自己的朋友了：I have a good friend. She is 12 years old. She comes from China. She’s tall and thin...

“教未见趣，必不乐学。”一节英语课上，思维导图在导入部分能温旧知引新知，在新授时能梳理文本，突重点破难点，在拓展时能贯前后，拓思维，极大地激发了高年级学生学习英语的兴趣，锻炼了他们的理解力、记忆力及思维能力，培养了他们的想象力与创造力，提升了他们学习的自主性，增强了他们英语的综合运用能力，也使我们的英语“教”“学”图中有乐。

参考文献：

[1]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：80-85.

[2]汤礼芳.思维导图在小学英语教学中的运用[J].开心素质教育，2017（6）.

[3]刘欣.思维导图在小学英语教学设计中的运用[J].教育界：综合教育研究，2016（31）.

[4][英]托尼·巴赞著，李斯译。思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1999.