研学日志：记录途中的美好

杨艳 周开军

近年来，研学活动在各地风生水起，但是大多教师对研学日志的写作指导教学仍处于迷茫之中。暑假期间，应我校生物老师的邀请，我有幸参加了“鹞落坪研学旅行”活动，并全程指导学生的研学日志写作，本着一贯坚持的“我手写我心”的写作理念开辟作文教学新路径。

正如郑桂华所说，“将教学过程具体化，通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助”。我决定对学生进行写前指导、写后点评、评后修改的系列训练，尽量构建一个相对完整的作文训练体系。从认知规律出发，我着力引导学生从不同视角入手，分别以“观察者、感受者、表达者”三种身份，在不同阶段的日志里有侧重地，如实记录自己的心得体会。

观察者

活动伊始，我们是观察者。

生1：在鹞落坪的第一个夜晚。暮色四合，微微的风从窗纱的缝隙偷偷溜进我们的宿舍。轻轻的，凉凉的。这，夏风沉醉的晚上。

生1的日志把笔墨集中到环境描写上。鹞落坪地处大别山主峰，独特的地理位置，使得多枝尖山顶终年云雾飘渺，没有细致的观察，便没有如此精细的描写。

生2：雨后的天，云雾环绕，深林静幽。“呵——”一缕缕水雾挡在面前，形成一张帘子，遮住了远方，遮住了我的思念。

写作是一种书面言说，是学生在特定语境中的交流与倾诉。生2在描写环境之后的淡淡一笔，藏着的思乡之情不露痕迹，却又呼之欲出。此情此景，是细心观察的诱导激发，更是水到渠成的紧密相连。

生3：流线的外形，金属的光泽，闪光的翅膀。这小生灵，让我眼前一亮——头部泛着绿油油的荧光，一根根触角历历分明；翅膀由两部分构成，外鞘闪着绿色的金属光泽，膜翅则是透明中带一些黑色，纹理若隐若现；脚则状如弯钩，小巧可爱。？

此次研学旅行以生物为主题，制作昆虫标本自然是重头戏。面对原本无从下笔的一只只昆虫，也在学生的慧眼中成为了一个个具体可感的小生灵，跃然纸上。

感受者

生1：首先，我把镊子伸进采集瓶，小心地把金龟子夹出来，空气中氤氲着醇厚的酒精味。金龟子仰面躺在泡沫板上，三对足蜷缩在一起。我用昆虫针从金龟子的前胸和头部之间发缝隙中插入，以将它固定。接着，用大头针拨开前足，在足旁顺势插针挡住腿，等风干……

生2：小径两旁小雨珠“滴滴答答”轻打叶片，丛林深处阵阵鸟鸣婉转飘荡。故作镇定的我，一路强压着内心的焦虑——既怕不慎跌落山谷，又怕蚂蟥钻进鞋里。

活动过程中，我们是感受者。语言教育要唤醒学生固有的言语意识和潜能，使他们的语言能够积极主动地发挥和张扬。研学旅行中丰富的活动，使学生的写作意识和言语潜能在不自觉中被激发。教师通过适当点拨，引导学生关注个体“我”的细微感受——这是最新鲜的体验，也是最原始的积累，是写作的序曲。于是，日志里真实重现了学生们的真实的经历、细腻的感受，唤醒了学生独特的生活体验，主动诉诸笔端。

表达者

生1：参加研学活动之前，我是个内向、不善言谈，但同时也是想表现自己的“闷骚青年”。这次被选为队长之后，我心里多次提醒自己“不要怂。”

生2：我们用呐喊传递温暖，我们用脚步丈量高山，我们用毅力战胜自我。这本身，也是一种成长吧。

生3：白色的网子就像一只只美丽的蝴蝶，在草地上空起伏飞翔。网在寻找它的昆虫，而我们在捕捉我们的梦想。捕虫网，俨然成了我们的捕梦网。

生4：各种生命都有属于自己的姿态：转瞬即逝的昙花，朝生暮死的蜉蝣，潛伏地中数年只为一夏高歌的蝉，它们无一例外地活出了自我。而对此刻的我而言，最美的姿态，便是昆虫标本展翅欲飞的姿态。

活动结束，我们是表达者。美国教育学家杜威曾指出：最好的教育是从生活中学习，必须把教育与眼前的生活融为一体。学生在研学期间潜心观察，用心体会，自然产生了倾诉的愿望，作品便句句闪烁着智慧和哲思。

当然，学生观察者、感受者、表达者的多元化身份贯穿始终，没有任何一个阶段这三个身份会脱离另外两个独立存在。之所以这样引导，是为了使学生强化每一个阶段的身份意识，在每篇200字左右的日志中，有侧重地记录不同阶段的感受，最后再总结连缀成文。这样安排，也有效避免了每个阶段都面面俱到的流水账的出现。

另外，值得一提的是，不少学生的日志中涌现出“打油诗”。

生1：“多枝尖顶观美景，登山途中磨意志。？踌躇犹豫几辗转，始知雨后现彩虹。”

生2：“携风带雨赴安庆，花香虫鸣雨清新。”

生3：“青山碧水绿草间，自然风光近眼前。世上并无后悔药，成败只在一瞬间。”

抛开对仗，不论平仄。当学生的表达欲望被点燃和唤醒之后，何必再拘泥于外在形式。这些质朴、自然的小诗浓缩了研学见闻感受，也不失为一种有益的尝试。

任何形式的写作都要“以我手写我心”，只有在研学之旅中引导学生细心观察、用心感受、真心表达，书写日志时绘真景、写真人、抒真情，研学与日志才能相得益彰，相互成就。

（作者单位：？安徽淮北西园中学）