别有天地的“语文主题学习”

祝玲军 于兹坤 候秀美

语文主题学习，以不可抵挡之势走进小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。几年来我们倾力于小学语文主题教学的研究，对小学语文主题教学及其实施策略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。

一、 围绕主题高度整合，教学目标集中化

小学语文主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。

二、 课前预习成为语文教学中的重中之重

预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。我们在实施主题教学研究过程中，发现运用预习学案，能够给学生预习一个良好的依托;有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。

（1）预习是第一步，通过预习课文了解课文主要内容与基本结构;对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题;将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。

（2）预习指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。

（3）必须要有检测与反馈，检测预习整体感知就是立足学生预习的基础，结合预习情况对学生进行检测，对学生预习过程的再次指导。

三、强调自主、合作、探究的学习方式，关注学生自身发展

主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我认为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本;主题学习则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。

比如在学习“走近中国古典文学”单元教学时，学生围绕这个主题提出不少相关值得探究的问题：“中国古典文学”代表作品有哪些？“中国古典文学”的“经典”表现在哪儿等等。想要探究的问题很多。探究“中国古典文学”的经典之处，教师先把小说、词、寓言三种体裁文章的阅读方法先告诉学生，学生独立阅读思考，小组内交流汇报辨析汇总，最后由代表向全班汇报。可以说，学生紧扣课文，把小说的情节、人物、细节场景描写等精彩之处、两首词中“醉”“不须归”的词眼全都发现了，在灵活的课堂调控之中，也扎扎实实品读了文中刻画孙悟空、白骨精等人物形象句段，想象感受了词所描绘的情境。其它问题，则建议各小组有选择地进行独立研究，通过搜集阅读课外读物，作出自己的思考，课堂交流。不在乎学生思考的深浅，关键在于学生是不是尝试着去探究，去发现，去思索。给学生鼓励，指点学习方法。

四、教师要有“取舍”“设计”的教学智慧

智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题学习教学”之中。如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。

五、择高站，平地坐，观全局，路更宽

可以说，小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学生……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”——關注学生的发展需要;“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。