生本教育理念下的“三三三一”课堂教学模式

苏荟芳，王发成

摘   要：基于“生本教育”理念的“三三三一”课堂，从教学时间、内容和学生等诸多方面，均作出科学合理的层次划分，明确提出清晰、可操作的课堂教学实施步骤与要求。这是以学生学习活动设计为主线，注重自主性、合作性、探究性、展示性和反思性学习方式，强调在单位时间内完成相关学习任务、达成目标的一种课堂形态。旨在激发学生的学习热情，培养能力，挖掘潜能，提升核心素养。

关键词：生本教育;三三三一课堂;教学模式;主动学习;合作交流

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）36-0016-03

“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授创立的一种符合时代精神、社会进步和学生发展的教育思想。他要求教师在教学实践中，以学生生命为本，充分尊重学生的主体地位，让学生成为教学活动的真正主角。基于此理念，我们提出“三三三一”课堂教学模式，旨在激发学生的学习热情，培养能力，挖掘潜能，提升核心素养。这是以学生学习活动设计为主线，注重自主、合作、探究、展示和反思性的学习方式，强调在单位时间内完成相关学习任务、达成目标的一种课堂形态。

一、课堂教学时间的合理划分

美国教育心理学家卡罗尔把时间作为学习的中心变量。他认为影响教学成败的要素是理解能力及其倾向、毅力、学习机会和教学质量等，而这些要素的最终落脚点都是教学时间，包括涵盖学生学习所需的内在时间、教师提供的外在时间、客观条件许可的时间等。课堂教学时间是一种宝贵“资源”，它决定着课堂教学目标确定、内容选择和结构安排。因此，科学合理地分配时间就成为教学设计的主要内容，成为高效课堂的关键要素，以及衡量教学成效的重要指标。

“三三三一”课堂提倡教师“助学”“帮学”“导学”，成为“编剧”和“导演”，要求从“独霸讲台”到走下“神坛”。因此，我们将整节课至少划分为“四个阶段”：合作交流阶段，用时不少于30%;展示评析阶段，用时不少于30%;精准讲解阶段，用时不超过30%;达标检测阶段，用时10%左右。以上各时间段不一定是连贯起来的，可以在课堂中穿插安排，但每环节都要明确而充分地体现。这样控制时间的目的，一是精准高效地进行课堂教学，构建健康的课堂生态;二是让学生有充足的时间去阅读、思考、合作、交流、评价，动起来、活起来，真正成为学习的主人。

二、课堂教学内容的合理划分

选择合理的内容是教学决策、设计和实施的前提与基础。建构主义学习理论认为，教学内容与学习者之间的核心关系是通过教学内容的学习和研讨，逐渐构建起学习者自己的知识、能力和情感体系。雅斯贝尔斯曾说：“在我看来，全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧途，而是导向事物的本源。”因此，我们要求教师通过独立备课与集体教研深度融合，集思广益，精心凝练出高质量的学习任务和内容。就教学有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

“三三三一”课堂，要求教学内容的选择必须基于课程标准，面向全体学生;要求符合“最近发展区”理念，“量体裁衣”有利于大多数学生获取知识，掌握学习策略、方式方法和技能技巧;要求“低入高出”有层次性，采用分层教学让“学困生可以散步，中等生可以跳舞，优等生可以跳高”。评价标准是学生通过自主学习，能够理解并掌握的内容不低于30%;通过合作交流，能够理解并掌握的内容不低于30%;通过精准讲解，能够理解并掌握的内容不超过30%;通过强化训练，能够理解并掌握的内容不超过10%。

“三三三一”课堂遵循：“课前，自主学习，完成学案;课中，合作交流，从辨析研讨到展示评析，思维碰撞到精准讲解，归纳总结到达标检测，直至理顺通过;课后，查漏补缺，拓展提升”的操作流程，引领每个学生按照学习目标在规定时间内完成相关学习任务。教学过程中，要求教师做到“三讲三不讲”。“三讲”是指：讲清学生易疏漏的知识点，讲透学生易错误的知识点，讲懂学生易混淆的知识点。“三不讲”是指：不讲学生已经理解的内容，不讲合作探究能学会的内容，不讲教师已讲过但学生仍然学不会的内容。

三、班级学生層次的合理划分

教学实践中，教师要依据学生的性格特征、个性差异以及智商、能力、认知与学习水平等因素，科学分层并精心组建合作学习小组。在分层教学过程中，让人人都能获得成功的体验。

“三三三一”课堂实施过程中，班级学生层次划分的建议是：30%的优等生，要求理解并掌握全部学习内容，达标检测正确率100%;30%的中等偏上学生，要求理解并掌握大部分学习内容，达标检测正确率90%以上;30%的中等偏弱学生，要求理解并掌握大部分学习内容，达标检测正确率70%以上;10%的学困生，要求理解并掌握部分学习内容，达标检测正确率50%以上。教师在不同时期可灵活地调控学生的分层标准、各层人数、教学目标，以及内容、辅导与评价方法。使每个学生随时都能处于一个充满活力、积极进取的变化过程中，达到教学最优化发展。

四、课堂教学实施要求与步骤

教育行为的本质是推动、引导和激发学生主动学习，教师应做学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。因此，“三三三一”课堂强调“三个基于”和“三种学习”。

“三个基于”是指：基于课程标准（明确学生学习的基本要求和习得结果的行动表现）;基于探究主题（在统整课程之后，进行整体性教学设计）;基于思维思路（从学生视角去设计问题、活动并选择方式）。

“三种学习”是指：自主性学习（让学生亲历知识发生发展过程，实现历史智慧复演）;合作性学习（让学生进行生生间、组组间、师生间的思维对话，实现深度学习）;反思性学习（让学生对学习活动和结果，进行整体性梳理、批判性思维，实现系统建构）。

（一）“一案三单”并重

心理學研究表明，人具有学习的天性，学习是生命演化的结果。郭思乐教授认为“人是天生的学习、感悟、阅读、计算和思考者，进取是人的本性”。因此，“三三三一”课堂，要求教学始终秉承“以学生为中心”，设计好切合学生需要与发展的学习活动。强调赋予学生更多的权利和义务，让他们自己主动承担并完成更多的学习任务。同时，将上课之前简单地预习活动，深化为用心完成前置性学习任务和作业。这既有利于提高学生自主学习能力与水平，更有利于养成学生独立思考的习惯与精神，从而增强学生课堂参与度。为便于操作，“三三三一”课堂要求每节课都要设计好“一案三单”。经过分工合作，集体研讨，集思广益后定稿，供全体教师借鉴和使用。

“一案”是指围绕课题设计的完整教学案;“三单”是指具体到每课时的课前“自主学习任务单”、课中“精准讲解问题单”和课后“标准达成训练单”。

自主学习任务单——明确课题、学习目标、任务和要求，布置能起导向性作用的前置性作业，提前印发给学生，要求“先学”。

精准讲解问题单——依据课程标准、教参要求和教材内容，选择有代表性、典型而有价值的探究性问题，在合作交流、辨析研讨基础上重点讲解。

标准达成训练单——紧扣学习目标与要求，遵循“精选、精练、适量、难度适中”原则，选编习题，当堂限时达标测评并做到“堂堂清”。核心是检测教学实效，反馈学情。

教学中，教师要根据学科和课型特点，鼓励学生在生成问题方面多开发实用的工具单，形成问题生成与解决的畅通渠道，及时反馈学情，这样教师辅导就可以做到有的放矢。课后，针对学生错题布置变式练习，使学生掌握解题规律与方法，积累经验。

（二）三项原则

郭思乐教授提出“教要皈依学，让生命自己行动”。因此，“三三三一”课堂要求树立“先学后教、以学定教、因学评教”的三项原则。要求教师组织好生生间、师生间“课前、课中和课后”的“立体、互动、网络”式学习活动，将课堂建设的重心由过渡关注教师“教”转向强调学生“学”。而“先学”是学生获得知识的根基，是合作学习的前提，是新课堂的起点。

（三）三重境界

“三三三一”课堂要求教师立足于学生的生命成长，追求优质高效课堂，努力提升境界。

境界一：“见山是山，见水是水”。“三三三一”课堂的基本追求是高效完成教学任务，获得课堂教学的最大效益。关注学生知识的理解、能力的培养，将教学过程细化为若干清晰、易操作的步骤，引领学生逐步完成学习目标，提高成绩。这是合格教师应具有的境界。

境界二：“见山非山，见水非水”。随着“三三三一”课堂探索的逐步深入，要进一步开展个性化课堂教学研究。这个境界的教师，如果仅是简单模仿，或禁锢在某种课堂模式，或流于表面化形式，有可能会出现邯郸学步的现象，无所适从，出现迷茫。然而，这是成就骨干教师和名师的必经阶段。

境界三：“见山仍是山，见水仍是水”。“三三三一”课堂最终必将回归人才培养的原点。课堂追求高屋建瓴、优质高效。这是最高境界，教师关注的是活生生的人、是价值、是精神、是人性的光辉。

总之，课堂教学模式建构是与时代发展同行的永恒话题。“三三三一”课堂教学模式以“自主、合作、探究”为主旨，把“讨论交流”和“展示评析”做为常态化教学方式，让自主性学习、合作性学习和反思性学习形成有机整体，对教学时空进行统整，实行“课前、课中和课后”教与学联动，将课堂延伸至家庭和社会，开放课堂教学生态系统。这样既能提升课堂教学效益，又能整体提高学生的生命质量，从而实现教育改革的美好愿景。