基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究

【摘要】新课程改革突出了对高中生英语阅读能力的要求，许多高中英语教师开始探讨在高中英语阅读教学中培养学生学科核心素养，促进学生学科能力提升的路径。笔者将结合教学实际浅谈当前高中英语阅读教学存在的问题，然后综合学科核心素养理念探討解决问题的途径。

【关键词】学科核心素养;高中英语;阅读教学

【作者简介】龚美程，乌鲁木齐市高级中学。

高中英语学科的核心素养主要包括四个方面的内容，分别是语言能力、思维品质、学习能力、文化意识。高中英语教师要在进行教学时渗透学科核心素养的培育，从这四个角度设计教学内容、安排教学计划。在提升学生英语阅读能力的同时，促进学生形成受益终身的学科核心素养。

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.忽视情景创设，教学缺乏氛围。创设情景的目的是营造符合阅读主题的氛围，促进学生理解所读内容。创设阅读氛围还能帮助学生理解不同国家的文化，提升学生的跨文化理解能力。但许多高中英语教师习惯于使用传统的阅读教学方法，将认识单词的环节作为阅读课的导入环节，通过帮助学生熟悉本节课的基础词汇导入本节课的阅读教学。这凸显了传统教学方法只关注阅读本身，忽略学生学科素养提升的弊端。

2.教学局限于课本内容，忽视学生视野的扩展。许多高中生存在英语阅读障碍，主要原因是词汇量匮乏。学生仅学习课本已有的单词显然不足以满足英语阅读的需要。还有部分学生无法理解长难句，这是因为学生的学习范围仅限于课本内容，课本是为迎合学生基础英语学习需要设计的，长难句较少，理解起来也较为容易。学生长期以来只学习课本知识，没有接触更高级的单词用法和长难句结构，久而久之，语言能力和学习能力的提升会陷入瓶颈期。

二、基于学科核心素养的高中英语教学策略

1.巧妙设计问题启迪思维。巧妙设计问题能够锻炼学生的思维能力，同时引导学生带着任务进行阅读，阅读教学的效果更佳。例如，学习《Crossing Limits》这一单元时，教师可以先提出问题：“Who was the first person that discovered the New World？And what do you know about the person？”设计这一问题的主要目的是为导入新课阅读做铺垫，同时激发学生的阅读兴趣。教师还可以将世界地图展示在多媒体上，然后引导学生根据世界地图及课本内容回答下列问题：“Look at the map and tell me about how many continents there are in the world. What are they？”此时，地图对学生理解课文内容起到了辅助作用。且学生带着问题阅读，针对性更强，效率也更高。

2.创设情景营造阅读氛围。许多高中生将英语阅读理解为“抄句子、背单词”，这显然是错误的阅读观。真正的英语阅读应当是培养良好学习习惯、提升交际能力、理解能力的过程。因此，教师在进行英语教学时，要给学生营造恰当的阅读氛围，使他们在潜移默化中提升自己的英语阅读水平，并锻炼自己的学科能力。例如，讲解《Friendship》一课时，教师可将学生分成四人小组，引导学生扮演不同角色，探讨友情在自己人生中的意义，或是要求学生以“采访者”和“被采访者”的身份围绕主题开展对话。为防止学生的思维过分发散，教师应当对学生的交流过程设计一些要求，例如：必须至少使用五个本单元的基础词汇，或使用本单元的两种基础句型表达。组织小组交流的根本目的是营造讨论“Friendship”这一主题的氛围，引导学生学习与这一主题有关的各种表达，这样，当学生在阅读中遇到类似表达时便不会感到陌生，语言能力也会明显提升。

3.适当扩展培养文化视野。课本中的内容总是有限的，不可能满足教师进行英语阅读教学的所有需求。因此，教师要学会使用微课、慕课等新时代的教学平台拓展知识内容，培养学生的文化视野。例如，根据教材中不同单元的主体，制作以探讨饮食文化、礼节文化为中心的微课。微课能够用多种方式呈现阅读教学内容，激发学生的探究热情和思维活力，这不仅有利于培育学生的英语学科素养，还能促进学生英语学习的可持续发展。在条件允许的情况下，教师还可组织英语文化交流活动，通过英语文化沙龙、文化节等形式帮助学生了解外国文化，尤其是英语语言文化。学生在参与这些活动的过程中能感受到不同文化的差异，培养自己的辩证思维能力。如此，学生在阅读过程中遇到的文化差异问题便能迎刃而解。

三、结语

综上所述，教师要在阅读教学中培育学生的学科核心素养，并不是一节或几节英语阅读课便可以完成的，而是一个漫长的积累过程。教师在阅读教学中要更加注重细节的把握，深入分析教材内容、了解学生的学习兴趣点和薄弱点，创造更具生命力和创新性的教学方法，真正实现培养学生英语学科核心素养的目标。

参考文献：

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