语文综合实践活动课要加强教师的指导

何燕冰

【摘要】综合实践活动课强调学生学习的主体地位，在开展活动的过程中教师的指导作用往往被疏忽。本人结合自身的教学经验，就综合实践活动课中加强教师指导作用的必要性、长期性、及时性谈谈自己对此的见解。

【关键词】语文;综合实践活动课;教师指导

综合实践活动课源于十年前的新课程标准。当时新课程标准倡导现代教育应该充分调动学生的积极性，变传统的填鸭式教育为学生主动求知的学习教育。在这种新的教育理念召唤下，综合实践活动课应运而生，各学校的综合实践活动课也开展得如火如荼。本人在教学实践中有幸观摩了不少实践活动课，同时也结合自己的学科特点开展了不少语文综合实践活动课。在此过程中，我发现在课程的开展中常常因为过于强调学生的主体性而忽视了教师的指导作用。实践活动课给学生充分发挥的空间是必要的，特别是活动课，但是老师的指导更是不能缺少的。以下结合本人自身教学实践谈谈个人对此的理解。

一、加强教师指导的必要性

活动课程又称实践课程、学生中心课程、生活课程、经验课程等。实践活动课与一般的体育活动、娱乐活动不同，它有一定的教育目标，而且实现这一目标对于学生来说也是比较重要和必要的。要达到一定的目标，老师的指导是必要的。语文实践活动课又是活动课的一种，“它是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程”。本来，学生的语文学习是在课堂上进行的，现在把这种学习转移在实践生活中，基于学习模式的陌生性、学习方法、习惯的不确定性，实际生活中学生的学科知识薄弱性，学生在实践活动这种新模式下学习语言知识、提高语言运用能力等方面很需要教师的指导，也只有在教师的指导下才能有效地开展下去。因此在开展实践活动课时既要强调学生的主体性，更必须加强教师的指导作用。如开展“漫游语文世界”这一实践活动课时，学生在实践中收集了许多“生活中的语文”素材，但是如何整理解读这些素材，如何整理、归类这些素材，是需要一定的语文能力的，而这就需要教师一步一步带着学生从语文的角度去理解、整理这些素材，在理解与整理中提高学生对语言文字的感悟、理解、运用的能力。这样才能在实质意义上提高学生的语文素养。

二、加强教师的指导体现在指导的长期性上

我曾经有幸参加过不少实践活动课的观摩课，同时也常与其他老师交流开展此类课程的心得，我发现在实际的教学中，教师的主导作用主要表现在把握活动的目的、启发学生参与的积极性、主动性和帮助学生总结活动的成败得失上。而活动课的开展主要的模式是：开展活动前的准备课→学生自主开展活动→活动的汇报课，也称展示课。准备课主要是明确活动的内容、目的，制定活动的方案，任务布置;展示课主要是对活动的总结。准备课和汇报课是由老师组织的，在这两节课里老师的指导很重要，也有落实的平台。加强教师指导的长期性主要体现在学生自主活动的过程中，虽然这个过程要尊重学生学习的自主性，但是因为活动课对于教师来说是新内容，对于学生来说也是新课程，面对全新的内容更需要教师全程指导。另外，整个活动的重点不是开始的准备课，也不是后来的汇报课，关键是这两者间的过程，学生在过程中培养一种能力，学习一种与人合作、交流的方法，感受知识在生活中的作用，并运用知识作用于生活。这些对于学生来说，需要教师的指导，这个指导从活动开始一直延续到活动结束，甚至可以用活动所得指导学生更长期的日常学习工作。再者，活動课需要的时间一般来说比较长，而且涉及的范围比较广，所以要落实这个指导工作需要长期的坚持和灵活的处理。

三、加强教师的指导体现在指导的及时性上

初中学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。初中生的生活空间不断扩大，对人生、社会、自我形成了初步认识。但是这种能力和认识都是正处于形成的阶段，还不是很成熟，会使学生在活动的过程中遇到不少的难题，这时就需要老师的及时指导和帮助，否则会挫伤学生的积极性或向错误的方向发展。记得在开展“我心中的黄河”这一综合实践活动课程，在学生自由合作搜集资料时，有一批学生在合作中意见分歧，组长处理不当，导致整组的活动停了下来，得知这一情况后，我及时疏导他们的情绪，并从组长入手，教导他们如何在意见发生分歧时达成共识，最后这位学生在汇报会上说自己收获最大的是学会如何与人合作。那么，我可以通过那些途径及时了解学生的收集情况呢？第一，可以在准备课上透露信息，欢迎及时咨询老师;第二，可以每组设立一个组长，并记录小组的活动日程，随时或定时向组长了解情况，并解决问题。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、适当的指导具有举足轻重的作用，它将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，并提高自己的能力。

四、在指导中要注意的问题

第一，不要过于强调活动的形式而忽视知识的学习。正如开篇所说：语文活动课是活动课的一种，它是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。所以在活动中要紧扣“语文”二字，不要仅追求活动的形式，活动的形式只是一个载体，指导学生在这个载体中感受语文、学习语文、运用语文才是最重要的。例如，在开展“这就是我”的活动时 ，对演讲稿的评价、对演讲者语言表达的评价，也是应当给予重视，因为这就是书面表达与口语表达的运用与训练。所以，在开展活动前我先给学生上了一节该如何准备简单的演讲稿的准备课，在汇报课上，我设计了一个评价表，让全半学生一起对学生的演讲汇报进行评价。评价的项目包括：演讲稿;普通话是否标准;语言表达是否流畅;声音是否响亮;表情是否丰富。

第二，要根据活动的主题有侧重地制定活动目标。综合实践活动课一般都是围绕一个主题开展系列学习活动的。对学生知识的储备、对学生能力的要求是多样化的，多层次的。而学生参与综合实践活动课的知识储备和能力也是需要长期的积累锻炼而形成的。所以在开展综合实践活动是要根据活动的主题有所侧重地制定活动目标。例如，“这就是我”主要培养学生的文字表达和口头表达能力。

综上所述，从综合实践活动课自身的特点出发，在活动的开展中需要加强教师的指导。虽然语文综合实践活动课是一片新空地，道路还在探索中，但是鲁迅曾经说过 “这世界本没有路，走的人多了，也就成了路”。我想这句话对于许多在语文综合实践活动课这一块新领域中探索的老师来说是一种鼓励。路漫漫其修远兮，我等要不断求索。

参考资料：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.

[2] 广州市中小学综合实践活动编写组.综合实践活动教师指引·八年级第二学期[M ].广东省语言音像出版社，2010.