画面构建下的人物作文教学实践探究

王娟

画面教学对于小学生描写人物具有指导性意义，小学生掌握的描写人物的素材不多，在事例描写过程中不会用点睛之笔丰满人物形象，同时对人物心理活动的刻画不够细腻生动，导致作文存在形象僵化、堆砌事例、难以集中突出人物特点的问题。为了让学生笔下的人物更加细腻生动，教师在授课过程中应结合画面教学，引导学生通过对画面的描摹，细腻地描写事件，凸显人物的典型形象。此外，教师还可以将画面感引入写作课的游戏环节，引导学生用更精准的 语言描写对象。

写人作文是小学生写作的重要环节，通过画面感的呈现，学生语言的使用更为精准。在具体情境中，学生能以身临其境的感觉描绘人物的丰富情感。教师在课程中构建画面感，让学生掌握人物描写的技巧，突出人物形象的典型性描写，能有效让学生在语言使用过程中兼顾真实性与艺术性。这种通过具象展示的写作指导方式符合学生的认知能力，能有效激发学生的学习兴趣。教师在实践过程中，应不断探索人物写作教学方法，实现快乐写作的教学目标。

一、画面感让人物心理活动描写更加具体

心理描写是展现人物形象的重要途径。小学生对人物心理的感受认知能力尚不成熟，往往忽略了对描写对象心理起伏变化的展示，从而造成笔下的人物形象单一，内容乏善可陈。因此，教师可以在教学过程中，增加对课文中人物心理描写的分析，引导学生在实例分析过程中掌握写作技巧。

比如，教学《木笛》时，为了让学生感知朱丹在被拒绝后的心理变化，引导学生在写作过程中使用类似的心理描写技巧，教师可以让学生在实际的事例描写时多进行心理描写。比如，以描写“一件紧张刺激的事情”为例，教师可以為学生营造一个紧张的情境：画面中自己做错了事情，被父母生气地责问。教师根据这个画面让学生用词语形容自己内心情感的变化，惴惴不安、担惊受怕等，然后鼓励学生将心理变化与事例融合。学生通过事例展示人物形象时，能借助人物的心理变化，塑造更为丰满的形象，这就是利用心理变化的动态画面增加文章内容的充实度。

二、画面感使塑造的人物更加典型

描写人物最忌讳批量生产，造成人物性格千篇一律。教师要指导学生在人物形象塑造的过程中避免使用大众脸谱，而是应该侧重描写不同于其他人物的典型特点。只有抓住人物的典型特点进行描写，笔下的人物形象才有辨识度，才算是成功的人物描写。

比如，教学《少年闰土》时，就可以根据作者对闰土的描写——一个“脖颈戴着银项圈，手里拿着一柄钢叉，约莫十二三岁的少年”，呈现闰土的自画像，让学生对应课本上的特点，与图像中的形象对照。教师趁机引导学生讨论为什么作者寥寥几笔就能让闰土的形象跃然纸上，最终得出人物塑造典型性在描写中的重要性。

在课堂实践过程中，可以开展“猜猜他是谁”的活动。教师指定学生对画面上的人物进行典型特征描写，然后朗读出来，其他学生根据描写内容找出相应的人物。这样的小游戏既能调动学生写作的积极性，又能让学生在人物描写过程中迅速抓住人物独特点，并将区别于大众的特点通过描写放大，提高学生在人物描写过程中精准描写的能力。

三、画面感有利于让描写的事件更加真实

人物描写贵在所举事例的真实性，而真实的事件描写需要学生全方位观察场景，善于运用联想、衬托的手法凸显所写人物的形象。针对事件描写中的真实性要求，教师可以从一个短视频中截取几个具有表现力的瞬间，让学生对具体的瞬间形成直观的了解。

比如，描写表现同学足球技术高超，可以对足球场上该同学踢球的过程进行详细描写。教师可以让学生发挥想象力，对踢球的过程进行细化补充。比如，他如一道闪电，从对手前方铲过球，灵活地左右躲闪，避开了前后夹击。最后，一个凌空射门躲过了守门员的防守。这个例子中运用细致的动作描写，使读者身临其境地感受到激烈的比赛场景，增强事件描写的真实性。此外，教师还可以引导学生关注画面中的其他球员，通过对手的溃败反衬描写对象的精湛球艺，实现场景描写内容中人物形象的丰富性。

四、画面感有利于学生的情感升华

人物情感的升华有助于所描写人物的精神境界的提升，比如《手术台就是阵地》这一课中，通过白求恩在弹雨纷飞的战场上仍坚守阵地的描写，揭示了白求恩救死扶伤、舍生取义的英雄主义精神。教师可以通过狼牙山五壮士跳崖前悲壮的画面感、梅兰芳蓄须彰显民族大义的个人肖像，让学生将瞬间的英勇举止化成展现人物精神情怀的语言，在升华人物形象的过程中实现文章境界的提升，引导学生将感知的画面情感应用在人物形象的描写过程中。

画面感在使人物描写作文中，可以帮助学生将脑海中的画面细腻地展现出来，突出人物的典型特点，使人物形象更加饱满和立体。