基于MOOC的中职英语O2O(线上线下)混合教学模式的实验研究

【摘要】传统教学模式已难以满足中职英语教学需要，本文主要就O2O线上线下教学模式在中职公共英语教学中进行实验研究。通过研究发现，教师和学生普遍认为这种教学模式使英语课堂更具吸引力，学生更愿意自主学习，学习效率也得到进一步提高。

【关键词】O2O教学模式; 中职公共英语;实验研究

【作者简介】陈婷，贵州省人民医院护士学校。

【基金项目】本文系中国职教学会教学工作委员会2017-2018年度教学改革与教材建设课题《基于MOOC的O2O（线上线下）混合教学模式在中职英语教学中的应用研究——以贵州省人民医院护士学校为例》（课题编号1710224）阶段性成果。

一、引言

目前中职公共英语教学中，主要还存在以下几方面的问题：1.教学模式相对陈旧。在教学过程中，仍以教师为中心，学生的主体地位重视不够，实行填鸭式教学。教师并没从“我有什么 我能为你做什么”向“你要什么 我有什么 我能为你什么”转变。2.个性化教学难以实现。中职公共英语作为一门公共基础课，班级人数较多，教师无法对学生进行个性化分析，学生也无法自主掌控课堂学习进度。而且主要以课堂教学为主，课前的自主学习和课后的交流很少。3.教学评价机制不完善。由于课时的限制，测试并不能贯穿每次课或每个任务，学生的评价仍以终结性评价为主。

但令人欣慰的是，在互联网飞速发展、手机终端智能化的今天，手机占用了学生校园生活的大部分时间。为了利用好互联网，增加课堂对学生的吸引力，我们在此基础上，开展了基于MOOC的中职英语O2O（线上线下）混合教学模式的实验研究。

二、研究设计

1.研究目的。本研究通过实验研究将传统教学模式与基于MOOC的中职英语O2O（线上线下）混合教学模式所产生的教学效果差异性进行对比分析，以此探究基于MOOC的中职英语O2O（线上线下）混合教学模式的可行性。

2.研究对象。本实验选取贵州省人民医院护士学校中职护理专业两个班级，并随机分配实验班（1班）和对照班（2班）。两个班级均由笔者授课，教学课时数和教学进度均相同，所不同的是实验班采取的线上线下混合式教學模式，对照班采用的是传统的教学模式。实验的数据分别来自两个班入学英语考试作为前测成绩，期末英语考试作为后测成绩。

3.实验结果与分析。

（1）入学英语成绩分析。

*P=0.210>0.05两个班级的成绩差异无统计学意义。

从表中我们得知，实验班和对照班入学英语成绩（前测）的总体水平差异并不显著（P=0.210>0.05），可以基本认定对照班和实验班为平等班。

（2）期末考试成绩分析。

从表中我们得知，实验班和对照班入学英语成绩（后测）的总体水平差异显著（P=0.000<0.05），说明中职英语O2O（线上线下）混合教学模式更有利于提高教学效果。

三、结语

基于MOOC的中职英语O2O（线上线下）混合教学模式使学生英语输入形式多样化，学生英语输出频率更高，最终达到多说多练多测多写的学习模式常态化，提升学生多种英语能力。同时，此模式也为教师提供更多轻松的备课方式，其评价方式的多样化使教师能从多个层面对学生有所激励，使学生发现自己身上的闪光占，提高学生继续学习的动力和积极性。

总之，线上线下混合式教学模式是一股不可抵挡的大潮，正乘着互联网的大船迎面驶来，在英语教学上已初见成效，得到教师和学生的双重好评。只要教师愿意尝试，便可依托线上线下混合式教学模式真正实现在教学过程中以学生为中心的目的。

参考文献：

[1]石晓玲.“网络教学平台+课堂”的整合型外语教学模式研究[J].疯狂英语（教师版），2012（3）：12-13.

[2]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（2）：55-58.

[3]熊丽.基于MOOC背景下高职英语O2O教学模式初探[J].疯狂英语（理论版），2017（2）：33-34.

[4]陈佑.高职公共英语O2O教学模式的构建与应用[J].宿州教育学院学报，2018（1）：130-131.