解析初中英语教学中如何培养学生的阅读能力

韩秀妹

摘  要：在初中阶段，阅读一直是英语教学中的一个重要内容。对于初中生来说，英语词汇学习量增加，阅读相应难度提升。因此，本文就初中英语教学中如何培养学生的阅读能力进行分析，希望其他教师能有所借鉴。

关键词：初中英语;阅读教学;阅读能力

引言：

初中生英语阅读能力提升，有利于提升学生素质，一定程度上推进了素质教育。教师需在初中英语教学中，根据学生实际情况，采取相应的举措，使学生在阅读教学中得到实用性的方法，增强自身阅读能力。

一、注重基础，助力阅读能力的培养

在初中英语学习中，许多学生往往认为阅读文章有很大的难度。一些学生在刚阅读时就产生了退缩心理，另外一些学生在阅读完整篇文章时，发现与教师所讲解的文章内容不同。前者是由于遇到不认识的单词就打了退堂鼓，后者是由于理解文章的意思与真正的文章大意大相径庭。两者都是学生的基础不太牢固所导致的。因此，初中英语教师在教学中，首先需注重学生的基础，以此助力学生阅读能力的培养[1]。在教学中，教师重视学生的阅读基础，应从最基础的单词开始，再从单词到固定搭配，再从固定搭配到一个完整的句子。学生在基础教学中，应牢记每个单词的意思，注重积累相关单词的固定搭配，从而理解相关的句子。例如，教师在教学人教版七年级“Do you have a soccer ball”这一单元时，教师首先需让学生牢记“let”一词的意思是“允许、让”，之后教师在学生学习到“let”的简单搭配时，应给学生积累一些其他搭配。如“let on”、“let out”分别是假装、泄露的意思。教师可以把这些搭配放置在句子中，从而使学生通过情境理解词组的意思。在句子中，也可通过一些句型的变化来提升学生的阅读能力。如“It is unsafe to let out the secret.”“Leting out the secret is unsafe.”通过这些教学方法，学生能够在阅读文章时，不会因词汇量不够而退缩，在文章中也不会因为基础不牢固导致文章大意理解错误。

二、选择阅读材料，助力阅读能力的培养

学生阅读能力的培养离不开学生的自主性。学生对于阅读英语十分抵触，无任何兴趣阅读英语文章，阅读能力自然无法培养。教师在巩固学生基础时，应培养学生阅读的兴趣，让学生觉得阅读文章不再枯燥。在教学中可发现学生对于课本上的教学内容较为兴趣，上课较为积极，这是由于教材上的内容都符合学生现阶段的心理。但书上的阅读材料无法满足学生阅读能力的培养。因此，在日常初中英语教学中，学生除了英语书上的阅读材料，教师还应在课外为学生挑选既符合学生兴趣又能训练学生阅读能力的材料[2]。教师可以在学生对阅读材料发自内心的喜欢后，教导学生掌握阅读方法，从而提高学生的阅读能力。例如，学生对于传统节日都认识，但对于西方的节日了解甚少。教师在愚人节这天，可以为学生讲解一个愚人的故事，从而切入愚人节。在学生对愚人节有兴趣时，教师可以通过互联网为学生搜索一些愚人节的相关资料，让学生主动去阅读，对西方的文化有所了解。教师还可以找一些国外的比较经典的愚人节故事，不仅使学生在阅读时能够积累新的词汇，还能使课堂氛围变得轻松愉悦。学生对于英语阅读产生了动力，教师还可以为学生推荐其他的适合学生阅读的书籍，如《The House on Mango Stree》、《The Love of a King》、《Five Children and it》等，通过读这些书籍，学生可以从中感受到外语的魅力，从而提高阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。

三、联系文章内容助力阅读能力的培养

在练习初中英语的阅读时，要关注上下文的联系点。如果一味的抓关键词句，就会影响学生阅读的实际效果。英语阅读和语文的文章阅读顺序是一样的，一篇完整的文章，开头结尾必点题，内容全面，情节故事发展脉络普遍和题目息息相关。但是学生常常在阅读时犯错的一个大问题，就是在语句中出现生词或语义模糊的词语，学生没有联系下文的意识，将句子模糊翻译或翻译的不到位。在读下一句时，又因为上文的翻译不清，导致整篇文章内容语义解释不清，误导自己的整体思路，同样一段跟着一段，首段模糊解释，只靠着后几段，在做第一题阅读时会十分艰难。接着，学生在连续的词组中，连续不清楚翻译，可能忽略关键信息地点、事件，理解模糊，思路模糊。所以，教师引导学生如何巧妙的结合当时阅读情境去巧猜生词，对于作者的思想表达能够理解的更具体化。在学习中，学生会发现，原来一个单词也会应对多释义，和语文阅读一样，我们要联系具体的情境去思考模糊语义，通读整句中清晰的单词，多角度思考释义，让语句能够通顺的翻译完整。例如，人教版八年级“I'm going to study computer science”这一单元标题，我们知道“be going to”表示“要去哪儿”，一般是用现在进行时表将来，即“be doing”的形式，想到“be going to ”，学生最疑惑的是它和“will”区别。事实上这和情境有关，一般“be going to ”指的是我已经计划好但还没做的事，近期要做的事，而“will”在时间上更远。学生在了解具体的情境，理解的基础，去详读文章内容，自然能够大幅度提高学生阅读能力。

结束语：

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师在应对学生阅读能力基础差的问题上，应该提倡学生自主养成阅读良好的习惯，让学生提高基础能力，尤其很多认识固定搭配，且面对模糊语义时能够快速的联系語境破词，对初中英语阅读能力的提升很有利。

参考文献：

[1]陈杰.英语教学中培养学生阅读能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.

[2]吴鸣夫.初中英语教学中如何培养学生英语阅读能力探索[J].科技风，2018（13）：18.