读、描、范、仿，走向有效的写字教学

侯秀环

【摘要】写字教学也是一门艺术，写字教学时间有限，所以我们要有计划地合理安排教学步骤，抓住关键环节，指导学生练写。经过实践，我们认为需抓好“读贴——描红——范写——仿写”四个环节，才能落实有效的写字教学。

【关键词】读帖；有效；写字教学

写字教学和阅读教学一样，要有课堂的基本环节。写字教学也是一门艺术，写字教学的时间有限，所以我们要有计划地合理安排教学内容，抓住关键环节，指导学生练写。经过两年《农村小学低年级学生写字能力培养研究》的课题研究实践证明，写字课需抓好下面四个环节，才能落实有效的写字教学。

一、读帖——记字于心

写字课都把都读帖放在首位，引导学生反复读帖，记字于心。经过实践，我们研究出指导学生读帖的方法是“三看”：一看结构，二看笔画，三看压线笔。如教学二年级下册第3课《在左的偏旁（钅）》一课中，我们是这样引导学生读帖的。

第一，课件出示“铃”“钉”两个范字，并在范字的上方出示书写要点。师：请观察“铃”“钉”，你认为要写好这两个字在结构和笔画方面应注意些什么？生1：我发现结构方面，这两个字都是左窄右宽，写的时候要注意左让右。生2：笔画方面，“钅”三横平行且等距。生3：写“铃”字的右边“令”，撇捺收缩，以给右部让出空间。

第二，师归纳书写要点并PPT出示：“铃、钉的书写要点：左窄右宽，横画等距。”通过教师的引导，学生自我发现汉字的书写规律，把学生的认知一步步引向深入。

二、描红——感悟要领

描红非常重要，是理解和体验的过程，需要手脑并用。那么，如何能真正有效地开展描红教学，从而促使学生写得一手好字呢？我们在写字课中一般交替使用这三种方法指导学生。

1.眼描

学生从眼中看字，到口中谈字，最终达到心中有字。如在《在左的偏旁（钅）》“小试身手”中描红前，可引导先眼描“钉、铃、银”三个汉字，观察它们的结构、笔画、压线笔，感悟书写的要领，然后再让学生动笔描，描的时候就会运笔流畅，笔画到位。

2.指描

“指描”也就是我们常说的书空。为了提高书空的实效性，我们是这样设计的，如指描“铃”字时，教师面对学生一起书空，边描边说：“撇，横，横，长横，竖钩直挺，撇捺舒展，点，横撇，长点。”在书空过程中，教师不但强调了“长横、竖钩直挺、撇捺舒展、长点”这几个笔画，也是写好“铃”字的关键，有效地引导学生掌握汉字的书写要领。

3.笔描

提笔即是练字时。我们要求学生不论第一个字描得如何，都要保留原貌，不要修改。从眼观到指描，再到笔描，学生一遍遍地揣摩，一次次地描写，把汉字深深地印在了心底，掌握了汉字的整体结构、笔画特点以及书写的要领，这样的教学才是扎实有效的。

三、范写——直观了解

写字教学，教师不能光动口指导，还要动手范写。教师用粉笔在投影仪下，边指导边范写，效果最佳。例如：在讲“横撇弯钩”的技法时，教师一般要向学生讲清楚运笔过程：先写短横，在短横的右端稍顿后折转笔尖向左下做撇，紧接着再折转筆尖向右下做弧笔运行，稍向左上钩出。教师如果在讲清要领之后，给学生做示范，让学生亲眼看到稍顿、折转、弧笔、出钩是怎样书写完成的；学生由感知到理解，对上述运笔方法，不再觉得抽象，而是一个可见的运动过程。通过仔细观察，反复练习，达到眼手的和谐一致，真正把笔画写好，写像，写规范。扎扎实实训练基本笔画书写，是写好字的关键。

四、仿写——评价提升

《课标》在“教学建议”中指出：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”当学生观察完教师的范写后，心中对要写的字已经有了明确的印象。我们在写字课设计上一般遵循以下几个步骤，引导学生把字写好。

1.练习

在经过读帖、描红、范写之后，学生已掌握了每个字的书写技巧，接着就是仿写了。我们一般要求每个字仿写2遍。在仿写前，再强调一看结构，二看笔画，三看压线笔，引导学生把笔画写准确到位，结构安排正确。同时，在练习前、练习时，时时提醒和纠正学生的写字姿势，让学生在书写中养成良好的书写习惯。

2.评价

评字是写字指导的延续和提高。在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，激发学生的写字兴趣。我们一般采取以下方法评价。第一，自评。当学生仿写完后，指导学生将写的字与范字比对，特别要从结构、笔画上分析范字的特点，找出不足之处；设计了“展示台”，让学生把写得好的字展示出来或在下面画圈圈或笑脸。第二，互评。在仿写后，教师组织学生互相评议，可小组评，可同桌评，或选取几份作业，集体评议。通过互评，不仅能训练口语交际能力、观察能力，规范了书法的语言，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，提高学生的书法素养。第三，点评。要求教师的点评要恰当准确，善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方可以委婉地指出，帮助其改进。如：《在左的偏旁（钅）》中点评“钉、铃、银”时，教师的评价是：“‘钉’字右边的竖钩真挺拔啊！”“‘银’的最后一笔写得多舒展，就像女孩子的裙摆”等。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

3.再练习

反复的练习是逐步提高的过程，也是习惯养成的阶段。我们应该将写后评、评后写两者配合，逐步深化。通过评价，学生对每个字的一笔一画进行再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程，学生的认知水平又有了提升，这时再让学生练写是对写字能力的一个提高。

4.作品展示

经过以上的步骤，学生的书写已得到提高，特别是接受能力强的优生，他们已领悟到写好每个汉字的窍门，以致于他们的书写非常优秀。此时教师要运用孩子们的作业在全班展示，以正能量吸引学生，以榜样的作用激励其他的孩子，从而激发他们的上进心，努力写好字。

“面向全体，让每一个学生写好汉字”是中小学开展书法教育最直接、最基本、最重要的目的。不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海。学生写字能力的提高并非一蹴而就，需要日积月累。把简单的事情做好，就是不简单；把平凡的事情做到极致，就是不平凡。只要我们用心地教，扎实地教，就会走向有效的写字教学。让我们扎实地走好每一步，提高学生汉字书写能力，传承中华民族优秀文化。

参考文献：

[1]钱本殷.小学写字教学教师读本[M].福建：福建教育出版社，2013.

[2]雷实，张凤民.中小学书法教育指导纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.