以学优教 内化于心 外化于形

金夏玲

【摘要】  “学生发展核心素养” 即学生应具备、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念。培育核心素养的课堂活动，应把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂，达到“全程优化”的目的。

【关键词】  人文底蕴 自主发展 责任担当 以学优教 体验 感悟 践行

【中图分类号】  G633.2                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）13-014-01

培育学生的核心素养已成为当前教学改革的重中之重，只有确立教学改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。

新教材《道德与法治》改变了过去由知识系统构建课程，采用了以学生生活内容构建课程。在课堂教学过程中，要以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以“学生发展”引领“学科教学”，让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。

基于核心素养的道德与法治课堂，需要教师实现从“学科”到“学生”的转变。

一、从“教会”到“学会”的转变，培养学生的自主发展能力

“学”，是在各种形式的学习中获取知识。增加知识总量，更新知识结构，这是培育和发展核心素养的基础;在教学中加大“学生”和“学习”的分量，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的“学得自主”的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。

课前：重点强化“发现问题”“理解问题”“提出问题”的功能，突出自主学习能力的培养。根据核心素养的培育确定学习目标、预设学习问题、指导学习策略。引导学生自主阅读教材，在教材中标注重要知识点和疑难点。并学会画知识树和思维导图等初步感知知识;引导学生收集相关案例和时政;对于学习水平较弱的学生，教师可以先提供导学案，帮助学生阅读和思考。

课中：要重点强化“解决问题”“生成经验”“自我突破”“发现新问题”等功能，突出合作学习能力与探究学习能力的培养。教师创设情境，提供问题解决所需的材料，包括地图、图表、数据、史料、实物等文献。问题解决不能依靠教师，而是要鼓励学生依据材料独立或合作解决。注重引导学生发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，聚焦教学中的真实问题，迫使自己积极探索，寻找问题的答案。在具体的教学情境中引导学生思考问题、分析问题，最终解决问题;同时引导人们走上正确认识的道路，逐步获得真理和知识。

课后：重点强化“巩固成果”“活用知识”“探究问题”等功能，突出自主监控与自我发展能力的培养。培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。课后引导学生拓展延伸，挑战性学习，如：自编题目与标语、开展实践活动、拓展阅读等等。提高学生课后巩固与活用知识的能力，为新的学习做好素养上的准备。

二、从“会学”到“乐学”的转变，培养学生的人文科学素养

教师必须针对学生的年龄特征和认知特点，从学生的学情出发，关注学生人性塑造。新教材的内容编排切实体现了来源于生活又服务于生活的思想，通过我们生活中的各种问题或身边的社会热点和事例总结教材中相关知识和结论。构建起“让生活走进课堂，让课堂走向社会”的教学模式，通过寻找时代大背景下适合的教学小切口，创设教学情境，架起沟通学科课程到学生生活世界之间的桥梁，让学生在教學情境的体验、感悟、践行中，掌握必备的人文知识，获得一定的学习和生活能力，形成正确的价值观和价值判断，为学生今后的学习和生活正确导行。

可以通过案例的讨论和学习，让学生感悟到：道德与法治的学习贵在知情意行的统一。践行是道德与法治教学的归宿。笔者认为，道德与法治教学不能仅仅停留在教材和课堂的学习，生活处处皆学问，学习是无处不在的，教育无处不在。学生除了向老师学习、向书本学习、向同学学习外，还要引导学生向生活学习。如：看电影电视也可以是一种很好的学习方式，在学生观影的同时，也可以组织学生分享、交流。逛商场，可以引导学生学习消费者知识和维权办法;游景点，可以引导学生遵守公共秩序，树立可持续发展观……

三、从“悟道”到“践行”的转变，培养学生的实践参与意识

教育家顾明远认为，让学生真正梳理做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。鼓励学生多交往，让他们在遇到矛盾和解决问题的过程中，发展人际关系和体验如何做人。因此道德与法治课的教学课前、课中、课后都要给学生创设情境，开展社会调查、参与公益活动、假期旅游实践等等各种活动，指导学生在活动中感知感悟，践行道德践行法律，提高能力，体验“做人”。

基于核心素养的课堂，要把课前、课中、课后作为一个整体，系统安排每一次学习活动在不同阶段的学习内容、方式与手段，有序推进不同阶段的学习活动，形成“三环一体”的发展合力，达到“全程优化”的目的。

道德与法治课的核心素养从理论的研究走向实践的运用，我们要基于学科特点，深入理解核心素养的内涵，把握基本理论，转变教学理念，拓宽教学思路，让课堂真正成为实现学生核心素养的主阵地。

[ 参  考  文  献 ]

[1]韩炳华，夏新宇.聚焦核心素养让学习真正发生[J].江苏教育，2016（7-8）：30.

[2]胡云婉.努力增强课标意识不断深化课程改革[J].思想政治课教学，2012（11）8.

[3]杜中华.课堂教学情感目标的缺失与重建[J].教育探索，2005，（2）.

[4]李红秀，道德与法治教学培养核心素养的路径[J]，中学政治教学参考旬刊，2017（02）.

[5]于波，基于核心素养视域下道德与法治课程开展[J]，教育，2017（01）.