小学语文多媒体教学存在的问题与对策

胡展有

【摘要】在语文教学中运用多媒体教学，确实能提高语文教学效率。但多媒体的使用不当，会导致课堂程序化，学生的主体地位被剥夺;图像、视频的不恰当使用，会导致师生忽略了对文本的朗读、品味，抑制了学生想象力的发展;语文教学陷入了新的困境。只有把握语文课程特点，遵循语文教学规律，摆正多媒体在语文教学中的地位，适时、适量、科学地运用多媒体，才能让多媒体教学与传统教学手段相得益彰，优势互补，提高课堂教学效率。

【关键词】小学语文;多媒体教学;适时;适量;科学

近年来，多媒体越来越普遍，已经广泛应用到语文教学中，它的出現弥补了传统语文教学手段的缺陷，大大提高了语文教学的效率。但是，多媒体教学的不断“升温”，导致新的问题又出现了——多媒体过度使用，课本被忽视;图片、视频、音乐充斥着课堂，文本的朗读、品味被忽略;课件的使用，课堂教学程序性化。语文教学陷入了新的困境。那么，怎样正确使用多媒体呢？本文拟从多媒体的使用现状分析，探讨如何科学使用多媒体。

一、问题及现状

（一）多媒体图像和视频的不恰当使用，淡化了语言文字的品味

在我们的语文课堂中，经常会出现这样一种场景，在学习一段描写风景、场面、动作的语言文字时，教师经常会播放图片、视频，让学生感受文字所描绘的内容。至于，作者在遣词造句、修辞等方面的匠心独运则避而不谈。忽视了学生对语言文字的品味阅读、想象创造，这样势必弱化学生的阅读能力、语言感受能力。

（二）多媒体图像和视频的情境再现，限制了学生想象力的发展

文学作品的魅力是语言文字背后所描绘的情景，这种情境需要读者发挥想象，融入读者自身的认识、体验，把语言文字的描述的情景、形象再造出来。而现在很多的语文课，忽视了对语言文字的想象，热衷于用图像、视频再现情境。这种快捷的做法，的确能形象、直观地了解文本所描述的内容，但却缩小了学生的想象空间，限制了学生想象力的发展。

（三）多媒体课件的预设，阻碍了课堂的生成、灵动

预设是教师对教学的一种估计，相对于传统的教学方式，多媒体教学预设更加的强。因为多媒体课件都是预先制作好的，在上课过程中很难临时变更。但实际的教学活动是千变万化的，它不可能完全按教师的预设进行。受制于多媒体课件预设，课堂教学时，教师往往不能根据这些情况及时调整自己的教学，只能根据课件的情况，把学生往预设的程序“引导”。因此，整个教学过程变得程序化，在课堂中难有好的生成，精彩的思想碰撞……这种课件的程序性，没有了师生对话的生成，限制了语文课堂的生成、灵动。

（四）多媒体的人机对话，忽略了师生的交流

教学中，教师为了省事，把一切都交给多媒体。于是，教师不再朗读，由播放录音替代了;生字也不范写，由课件动画演示了;老师的提问都显示在屏幕上，学生倾听老师提问的能力退化了。课堂中，学生注意的是屏幕上的图文，教师成了“多媒体操作员”。师生的交流、对话逐渐减少，课堂缺少了人文的关怀，变成了冷冰冰的人机对话。

二、对策及建议

（一）把握语文课程特点，正确定位多媒体

在语文教学中，教材是教学的载体，师生是活动的主体。那么，多媒体在语文教学中处于什么样的位置呢？

1.多媒体是一种辅助教学手段。多媒体作为一种现代化的教学手段，弥补了传统教学的缺陷，它可以将课文内容由抽象、枯燥变得形象、有趣，激发学生的学习兴趣;可以将文字所表述的内容，用图像、视频、声音、动画于一体的方式呈现，创设愉悦轻松的情境;可以将更广阔课外教学资源引入到课堂，提高课堂效率。

2.多媒体是一种资源平台。教学参考、教材所包含的信息都是非常有限的，而多媒体不仅信息内容丰富，而且还可以实现资源共享。它能引入更多的教学资源，成为课程资源开发、利用的平台。如教学《长城》时，如何让学生感受长城“高大坚固、气势雄伟”的特点呢？大部分的学生都没有到过长城，没有切身的体验，单靠文字和课文的插图，学生是比较难感受到的。如果教师在课堂教学中适时播放图片和视频资料，就能更有效地帮助学生理解和感悟课文的内容。

（二）遵循语文教学规律，适时运用多媒体

多媒体教学能弥补传统教学的缺陷，给我们的语文课堂带来无限生机，但它在什么时候运用呢？

1.创设情境，激发兴趣时。在课堂导入时，播放视频、图片、音乐等，给学生视觉、听觉等多种感官刺激，可以激活学生的思维，增强学生的学习兴趣，能让学生迅速进入到学习状态中。如在教学《金色的鱼钩》的时候，我播放了一段简短的介绍红军过草地的视频导入，学生一下就吸引住了，既激发了学生的学习兴趣，也为学习后面的故事创设了情境。

2.解释疑惑，突破难点时。在语文教学中，在对一些重点词句进行理解的时候，仅凭有限的文本，学生的认知，是很难突破的。而多媒体通过视频或者图片、音乐的呈现，在图文并茂、视听互补中，使抽象的语言文字符号变得更加形象、生动，从而突破了学习的重难点。如在《送元二使安西》的教学中，对于诗歌所表达的朋友之间依依惜别的深情，由于时间久远，再加上古今交通工具、通讯方式的巨大差异，学生是很难感同深受，产生共鸣。为了让学生理解诗人的感情，我出示多媒体课件，展示了唐朝的地图、以及从渭城到安西的地形、地貌图，以凄凉的洞箫《阳关曲》作为背景音乐，配上我的深情解说。学生对依依惜别的深情也就感受更深了。

3.拓展延伸，拓宽思维时。例如，在古诗《忆江南》一文的教学中，品味“能不忆江南？”的情感时，学生在对诗句进行品析后，学生的感悟基本停留在诗人对“江花”“江水”这些江南美景的回忆。实际上诗人对江南的“魂牵梦绕”远不止于此，为了拓宽学生的思维，我拓展了一段节选自王旭峰的《走读西湖》。学生读完拓展的文字后，顿时恍然大悟——原来白居易对江南的“忆”，还有江南的朋友、百姓，还有江南的岁月呀！

4.启发智慧，陶冶情操时。文字是无声的语言，需要读者通过阅读，然后内化吸收，才能使学生的智慧得以生成，思想受到启迪，情感得到陶冶。这时，如果运用多媒体，就能起到事半功倍的效果。如教学《草原》一课时，当教学在“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的诗句中结束时，学生对草原的美丽风光，蒙族的风俗还意犹未尽，于是，我出示多媒体课件，展示草原的美丽风光及蒙古族的风俗，并配上德德玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》，学生再一次陶醉于美丽的草原风光，纯朴的蒙族风俗，再一次感受到文章语言的美、体味着风景的美，使学生受到美的熏陶。

（三）从语文教学实际出发，适量运用多媒体

在运用多媒体教学时，应从语文教学实际出发，适量运用。看教学是否真正需要？是否能提高课堂教学效率？

1.转变价值观念。一些比赛课，教研课的评分项目中，就有多媒体使用项目的打分;很多学校的备课检查中也明确规定要有多媒体课件，甚至还规定必须达到一定的比例。这样的规定是否有科学依据，我看还是值得商榷的。评价课的好坏，应该看课堂教学效果，不能把多媒体这一教学手段作为一项硬指标。

2.立足文本，少用精用。語文教学还是以教材为载体，词语、句子在课文中有的，如果没必要就不用出示在屏幕上，直接在课本中圈划;指导生字书写，没必要用动画演示，应由教师直接范写;课文朗读，少用录音示范，由教师声情并茂地朗读。总之，教学中应该立足文本，尽量少用、精用多媒体。

（四）重视语文的人文关怀，科学运用多媒体

1.坚持学生的主体地位。教学中，学生是学习的主体。在教学中遇到教学生成与多媒体课件预设不同时，应该“因材施教”，顺着学生的思路往下走，坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想。在多媒体课件制作时，教学环节的预设，要着重考虑学生的学情，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

2.多媒体教学手段与传统教学手段相结合。《道德经》云“万物之始，大道至简，衍化至繁”，传统的一支粉笔、一本书、一块黑板的教学还是极为有效的，多媒体教学手段应与传统教学手段相结合，注意扬长避短，正确把握使用多媒体的“度”，使现代先进的教育技术与传统的教育教学方法得到完美的结合，使多媒体教学为情感教育所用，从而提高语文教学的效率。

总之，多媒体是一种先进的教学手段，其作用是明显的，在语文教学中，教师要根据语文学科的特点，遵循语文教学的规律，适时、适量、科学地使用多媒体教学，让多媒体教学与传统教学手段相配合，提高小学语文课堂的教学效率。