“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响

王贵全

摘 要：在素质教育背景下，教育更注重学生的全面发展问题。初中数学具有系统性、抽象性及广泛的应用性特点，有助于培养学生良好的思维能力。为此教师可在教学中应用“导学互动”模式，提升教学的有效性，培养学生的数学思维。

关键词：初中数学；导学互动；有效教学

一、简述“导学互动”教学模式的内涵与意义

（一）“导学互动”教学模式的内涵

在初中数学中应用“导学互动”教学模式，即变教师的灌溉式“教”为启发式“导”，侧重教师与学生的互动、生生之间的合作互动[1]。其特征是导、学的有机融合，通过互动探究增强学生和教师之间的交流，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。

（二）“导学互动”教学模式的意义

相较于小学数学的基础性，初中数学具有体系性更强、知识间联系更加紧密的特点。以“导学互动”的模式展开授课，有助于培养学生更好的自主、合作、探究学习的能力，发挥并尊重其课堂学习的主体地位。以启发式教学为学生指明学习方向，并激发其深入探究的积极性，在师生互动、同伴互助中提升教学效率，促进学生思维能力的发展，使其具有严谨的学习态度以及灵活的应用能力。

二、以“导学互动”促进初中数学有效教学的策略分析

（一）引导学生自学

“导学互动”有助于培养学生良好的学习习惯，使其具有明晰的学习方向。在此期间，学生通过自学导纲可以提前预知所学内容的知识，对整个课程有系统性了解。教师在设计导纲的时候，要从学生的接受能力出发，设计高质量的导入问题，使学生能够主动思考。并且，教师要明确课堂内容的重难点，指导学生有主次地进行导纲自学，并在学习的过程中将自己对数学知识的困惑点做好标记，以便课上集中解决问题。

例如：教师在教授“解一元一次方程”的内容时，就要明确这两点：一方面是问题导入，以复习前期的知识提问，以小组互助学习，展开数学“比拼”，答对的一组将获得积分；另一方面是促进学生自学，教师在通过展示导纲时，让学生明确自学的内容及方向，如按照去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1的顺序[2]，进行有目的、有次序的求解，这样学生就有了方向感，从而培养其化归思想，提高其独立学习及运算的能力。

（二）促进合作学习

为突出教学特点，提升授课的效率，教师运用“互动导学”模式教学，就要遵循“以导促学”的原则，采用多种教学方法上好初中的数学课。

例如：在“正数与负数”的教学中，可运用自行车东西方向行驶，假设出发点为0的图形进行演示教学；或列举商店某日进货花去137元，当日收入是305元；亦或者引入美国一城市白天温度为10℃、夜晚为零下16℃等现实例子。教师可以适当地给学生提示，形成互动，用眼神及肢体语言来鼓励学生大胆思考，使其勇于发挥自身的想象力。此外，不要急于公布答案，在进行一定的点拨后，学生会形成自我思路，教师可顺着其想法继续提示，促进其思考的深入，从而提高学生分析问题的能力，使其注意力能够被教学所吸引。

（三）展开总结归纳

为了帮助学生消化新知，教师还应引导学生进行整节课程的回顾，进一步巩固教学的成果，同时让学生把知识再复习一遍。这时，教师一般采用板书的形式来引导学生主动将内容说出来，中间穿插教师点拨的重难点，明确本堂教学的知识重心。

例如：在“统计调查”的学习中，教师可提出“在统计年度最受欢迎电影时，其步骤是怎样的”“条形统计图与扇形统计图各有什么特点”“《校园体育》调查问卷的统计结果告诉我们哪些问题”等。在做这样的导学归纳时，也要把之前学过的统计图知识进行比较，使学生能够清晰地知道统计图的分类，并掌握其具体应用方法。教师在引导的过程中，对于回答对的小组也要进行语言和积分上的奖励，始终和学生保持高效的互动，巩固教学效果。

（四）进行反馈检测

反馈检测是“导学互动”中较为重要的一环，是查验教学效果的主要方式。教师在设计题目时要考虑学生的掌握情况，不能太过简单也不能太难，题目要典型并质量高，要做到与课堂内容相衔接[3]。

例如：“一次函数”的训練题目1“用拖拉机进行耕地，开始工作时油箱中有油42升，如果工作每小时耗油3升，求油箱中余油量y（升）与工作时间t（小时）之间的函数关系式，并求出自变量的取值范围”；题目2“一小球由静止开始在一个斜坡上向下滚动，其速度每秒增加2米，到达坡顶时，小球的速度达到30米/秒。（1）求小球的速度v（米/秒）与时间t（秒）之间的函数关系式；（2）求t的取值范围；（3）求2.5秒时小球的速度；（4）求几秒时小球的速度为14米/秒”。题目1和题目2都是实际的应用题，考虑自变量取值范围的时候，既要考虑自变量使函数式本身有意义，又要使应用题有实际意义。题目的设计利用了函数的概念，符合课堂教学的内容，也融入了抽象思维。有的学生容易忽视实际意义这个隐含的条件，在求取值范围时就会出错。教师可据此展开针对性辅导，提醒学生在仔细计算之余也要认真分析。教师掌握真实学情，有助于接下来的分层辅导、因材施教。

结束语：

综上所述，在“导学互动”模式下进行授课，不仅有助于培养学生独立思考、合作学习的能力，也将拉近师生间的距离，使教师及时掌握学情，并进行相应的调整、优化及着重辅导。在实际授课中，也可依照引导自学、促进互动、归纳总结及反馈检测的步骤进行，以提高授课效率，促进学生思维能力发展，进而在构建高效初中数学课堂中，培养学生良好的数学核心素养。

参考文献：

[1]刘金霞.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用[J].新课程（上），2016（7）.

[2]唐少刚.初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读[J].中国校外教育，2018（1）.

[3]徐荷花.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].新课程（中学），2017（12）.