山区留守幼儿早期阅读兴趣培养之我见

莫艳莹

【摘要】兴趣是最好的老师，对幼儿早期阅读的培养应把兴趣摆在第一位，让幼儿对阅读充满热情和渴望。关注山区留守幼儿早期阅读兴趣的培养，家园合作采取各种行之有效的途径和方法，让幼儿感受阅读的快乐，积极参与阅读，从而提高幼儿的语言能力、阅读能力和概括能力，为今后的学习打下良好的基础。

【关键词】山区;留守幼儿;早期阅读

目前全社会都在推广阅读，随着中高考的改革，阅读的重要性更是越来越凸显。幼儿期是一个人成长非常重要的时期，纵观各种研究结果我们发现，早期阅读对幼儿个体发展的诸多方面都具有重要的意义。因此，我园2017年6月-2019年9月开展了课题《山区幼儿阅读兴趣培养及策略的研究》以提高全园幼儿的阅读兴趣和习惯。但是在课题研究过程中，由于我们地处粤北山区，家庭情况及教育水平低下，全园留守幼儿居多，对孩子进行早期阅读兴趣方面的培养极少。近年来，虽然世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，对早期幼儿阅读兴趣的培养也有一定的研究成果，但这些研究和方法都是针对家庭状况和教育水平较高的幼儿，对山区留守幼儿阅读兴趣培养的研究甚少。现阶段留守幼儿的阅读状况以及兴趣能力的培养不容乐观，也面临着诸多困境，因此很有必要开展这方面的研究以推动我们的课题和幼儿各方面能力的发展。

著名教育学家陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的成效。”因此，我们在培养山区留守幼儿的阅读兴趣上也应注重幼儿园和家庭的交流合作。

一、教师和家长应注重培养留守幼儿的阅读兴趣

1.加强教师的学习培训，提高山区对留守幼儿阅读兴趣培养的重视度。

幼儿教师作为早期阅读活动的引导者、参与者和支持者，有效的方法对幼儿阅读兴趣的培养起着决定性作用。但目前幼儿教师对幼儿早期阅读培养目标的认识还不是很明确，对于留守幼儿阅读兴趣的培养，也会有以其家长家庭情况、文化水平有限等原因认为束手无策而不能引起重视。因此，幼儿园教师应加强培训学习，全面认识早期阅读对幼儿发展的重要性以及培养目标，努力提高自身阅读知识素养，转变观念和意识。在日常教学活动中，可以根据实际教学内容以及留守幼儿的兴趣特点，开展讲故事、朗誦等与阅读有关的比赛，有效地刺激幼儿的感官感受。还可以通过邀请其他非留守幼儿家长来班上助教，开展“故事妈妈”“故事爸爸”的分享阅读活动，从而提升留守幼儿对阅读活动的兴趣。

2.积极与留守幼儿家长沟通，转变家长态度。

大多数留守幼儿家长文化程度较低，长年进城务工在外，难以陪伴在孩子身边。他们很多人会认为阅读无用，即便不进行阅读也可以生活得很好。留守幼儿家长这一滞后的思想导致留守儿童缺乏良好的阅读氛围，甚至会影响幼儿对阅读活动的认知。因此，为了培养留守幼儿良好的阅读兴趣和习惯，教师应当积极同留守幼儿家长进行沟通，统一对留守儿童阅读教育的理念与观点。由于留守幼儿家长长年务工在外，教师可以通过电话、QQ、微信群等方式与家长进行沟通，还可以把幼儿园开展与阅读有关的学习讲座或者和活动发到微信群让家长观摩、学习。例如，我们组织非留守幼儿家长到园开展亲子阅读分享活动，活动中有家长对阅读重要性的看法分享，还有其他幼儿朗诵、讲故事表演等，把这些活动的视频发上微信群，让留守幼儿家长对早期阅读重要性有进一步的认识，进而引导他们注重幼儿阅读兴趣的培养及决心。

二、创设良好的阅读环境激发留守幼儿的阅读兴趣

专家指出，阅读的兴趣要从小培养，其中环境的熏陶最为重要。幼儿园和家庭的阅读环境要从硬环境和软环境两方面来着手。硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置。软环境包括让幼儿在阅读中感受到宽松自由的气氛，从心理上感到平等舒适，同时为孩子提供科学的阅读指导和引导，以幼儿为主体进行阅读互动、游戏延伸和平等交流，营造开放、宽松的阅读环境。

1.幼儿园可以在楼梯间、走道上、班级区域中创设生动有趣、温馨舒适的书吧、优化公共图书室等，让幼儿在潜移默化中培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2.给教职工、家长在社区图书馆办借阅卡，鼓励教师、家长在业余时间带孩子到图书馆进行阅读。例如，我园离县民族图书馆非常近，而近年来我县对民族图书馆升级改建，设备设施以及书籍的种类非常齐全，是一个很好的阅读环境。我们可以为教职工、家长们办借阅卡，建议老师、家长带孩子到图书馆进行阅读活动，提供优越的阅读环境。

3.为幼儿选择和准备好书。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，因此，阅读的种子，应该是一本本适合幼儿的优秀图画书。教师和家长可根据孩子的年龄特点、兴趣选择好的阅读材料。对于现在的留守幼儿，父母多数进城务工，家庭经济也不会很困难，在教师的指导下为孩子购买一些好的阅读材料还是有能力和条件的。另外，幼儿园也可能通过联系相关部门，如妇联、红十字会以及其他城市先进的有帮扶意向的姐妹园，争取捐赠一些阅读材料，以解决留守儿童阅读材料缺乏的问题。

4.开展以幼儿为主体进行阅读互动、游戏延伸和平等交流的阅读活动。例如，讲故事比赛、童话剧展演、亲子阅读活动等，营造宽松的阅读环境。

5.家长要为孩子准备专门的阅读角，配备专门的小书架、小桌椅，尽可能把阅读角布置得更温馨、有童趣和舒适。

6.父母要做好榜样作用，营造阅读氛围。给幼儿最理想的环境是：充满书香的家。要让孩子爱阅读，父母首先要喜欢看书，让书在家里无处不在，读书是家里成员的休闲活动之一，而且父母经常与孩子交流阅读经验和心得，在这种环境中，孩子必然受到潜移默化的影响。

三、协助家长解决留守幼儿开展亲子阅读难题，有效开展亲子共读

家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一位老师。良好的家庭环境对培养早期阅读教育兴趣极其重要。亲子共读是培养孩子阅读能力最好的途径。但是作为留守幼儿，他们的父母长年务工在外，难以陪伴在身边，这也就导致留守幼儿缺乏父母和他们进行亲子阅读的时间，在很大程度上影响了阅读积极性。另外留守幼儿很多都是由祖辈或其他亲人照顾，对于幼儿园举办的或建议开展的亲子阅读活动，很难配合，或者只能是没有质量的陪伴和参与。因此，针对这些问题和困难，从留守幼儿的实际家庭情况出发，教师可以通过以下的一些做法帮助留守幼儿家庭解决亲子阅读问题，让留守幼儿也能有机会享受亲子阅读。

1.通过邀请志愿者代替父母参加或者利用父母节假日返乡际开展亲子阅读活动。为了营造阅读氛围，提高孩子的阅读兴趣，幼儿园可以举办亲子阅读分享会、亲子共读等活动。留守幼儿的父母在外务工，可以通过邀请志愿者代替父母参加。现在各地包括我们山区都有很多的志愿者，可以邀请他们一对一或一对二帮扶代替留守儿童的父母陪伴他们参加活动。另外这些阅读活动的举办时间也可以尽量选择在清明、中秋等这些比较重要的传统节日期间，因为这些时间就算父母务工在外，多数也会返乡过节，就能抽出点时间陪孩子参加活动，既可以让孩子感受与父母共同阅读的乐趣，也为孩子和家长提供了一个表现自我、展现才华的舞台，提高父母对培养孩子阅读兴趣的信心。

2.通过手机、网络手段帮助和建议家长开展亲子共读。

留守幼儿父母不在身边，孩子往往更需要有人陪伴。很多孩子并非不愿意阅读，而是没有一定的阅读基础，自己还不能独立阅读故事书，而祖辈也缺乏这方面的意识或能力，留守儿童家长往往因这些原因而放弃了对孩子阅读兴趣的培养。其实对于这方面的困惑，教师可以与家长进行沟通，让家长在家里通过以下几种方法开展亲子阅读：

（1）让年纪不太大、能接受亲子共读的爷爷奶奶、外公外婆了解亲子共读的一些基本技能和方法，陪伴孩子进行阅读。虽然现在的留守幼儿居多，但照顾他们的祖輩或亲人文化水平虽然较低，但基本上不存在不识字的现象，因此，只要教师用浅显易懂的方式，让他们知道阅读的重要性，掌握一些基本的陪伴孩子阅读的方法，如阅读材料的选择、阅读时间以及阅读的一些方法等。只要用心，这些祖辈还是有一定的能力陪伴孩子进行简单、初步的阅读活动的。

（2）对于一些确实无法陪伴孩子阅读的祖辈，可以用微信建议父母运用手机选择一些APP作为替代。例如，微信关注“儿童有声故事绘本”“绘声绘色亲子伴读”“蓝蓝姐姐讲故事”等，让孩子听故事。据我们调查了解，很多照顾留守幼儿的祖辈们大多数年纪都是五十岁左右，都会使用微信，只要教师或父母下载了这些软件，教会他们使用，每天就可以和留守儿童一起进行共读。

（3）通过手机进行视频聊天的方式，让孩子与父母共同阅读。现在的手机功能很多，微信视频聊天相信很多留守儿童父母都会使用。教师也可以建议父母利用微信视频讲故事给孩子听，扮演角色进行对话，与孩子交流故事感想等，不仅可以提高孩子对阅读的兴趣，还可以增进亲子之间的感情。

此外，还可以建议爷爷奶奶、外公外婆参加幼儿园开展的图书漂流活动，陪伴孩子开展阅读，让孩子喜欢阅读。只要教师给父母或爷爷奶奶、外公外婆们一些建议和方法，父母不在身边的留守儿童同样可以培养出好的阅读兴趣和习惯。

留守幼儿是山区学前教育的主体，尽管他们受各种条件的限制让我们对他们进行阅读兴趣培养上存在一定的困难，但是在各种学习途径、信息、网络发达的当今社会，只要家园共同努力，共同探讨，也并非是无计可施。我们应坚持教育公平，对孩子一视同仁的教育原则，为培养留守幼儿的早期阅读兴趣探索出科学、合理、有效的教学方法，让他们也能爱上阅读，提高他们的认知水平、语言能力和发展他们的创造性思维，促进幼儿身心全面、和谐、健康发展，从而推进我国素质教育的进程。

【参考文献】

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要，2001.

[2]教育部.3-6岁幼儿学习与发展指南.2010.

[3]朱慧芳.浅谈提高农村留守儿童早期阅读能力的有效方法[J].教师·上，2013（10）.

[4]农村留守儿童阅读习惯培养研究[J].新课程杂志，2016，6.

[5]吴山红. 幼儿园阅读环境创设的几点做法. 幼儿教师网，2012，12.