多媒体技术在中班语言活动中的运用研究

孔川川

摘要：

《3～6岁幼儿学习与发展指南》中明确提出，“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响”。在幼儿园语言活动中，传统的教学方式已经不能满足当今幼儿的需要。多媒体作为新兴的教学工具，充分地调动起幼儿参与语言活动的积极性，满足了幼儿多种感官需求的同时也提升了其对语言的感知能力，丰富了幼儿的生活经验，激发出幼儿对语言活动的兴趣与求知欲，大大提高了幼儿语言表达的积极性，也提升了其创造力。

多媒体技术使师生进行多种形式的互动，促进师幼、幼幼之间积极有效地互动，从而实现了对知识的意义的建构。通过研究我们发现，多媒体技术在中班语言活动中能更好地促进师生或生生互动，提高了幼儿语言学习的能力。

一、多媒体技术在中班语言活动中的实际运用

（一）利用影音技术渲染赏析氛围，提升幼儿语言感知力

《3～6岁儿童发展指南》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”通过欣赏阅读诙谐幽默的儿歌童谣或语句优美的儿童散文诗，培养幼儿语言组织的能力及对语言美的感悟力。中班幼儿在理解词、句含义上水平有限，配上生动的声、光、画、形等能有效地促进幼儿对词句的理解。在中班语言活动中，我们运用多媒体设备呈现出与儿歌、童谣、散文、故事相匹配的动画和声效，营造出有趣的或温馨的氛围，带领幼儿进入文学的世界，引导幼儿入境、入情。教师通过网络收集素材，运用多媒体技术将其编辑制作成课件，利用栩栩如生的人物形象，抓住孩子的眼球，通过技术手段制作声效，让幼儿在身临其境中感受语言文字的丰富与优美。

（二）运用音像技术突破教学重难点，引导幼儿理解作品

多媒体技术的运用，将幼儿难理解的、复杂的、不常见的内容直观地呈现在幼儿的眼前，通过多媒体的音像技术手段化虚为实、化静为动、化抽象为具体，帮助幼儿轻松理解、把握故事内容，这不仅非常符合幼儿的具体形象思维，也让教师从复杂的解释中解脱出来。例如在阅读故事《猴子捞月》时，孩子对“井里的月亮好像一面镜子”难以理解，利用多媒体，笔者向幼儿呈现出这样的一幅画面：月亮升上天空，井水波光粼粼，月亮的倒影不但又大又圆而且闪闪发着光，小猴探出头，月亮的倒影上便有了小猴的脸，小猴把头缩了回去，月亮的倒影上又空无一物……这样来回几次的动画特效，再配上时而轻柔时而活泼的背景音乐，幼儿置身于其中，很容易就理解了为什么说“井里的月亮好像一面镜子”。又如绘本《青蛙的来信》，幼儿很难理解：为什么小金鱼不能和青蛙一起去旅行？当他们看见Flash动画里金鱼离开水的痛苦表情时，一瞬间就明白了。

由此可见，通过案例分析和观察幼儿对教学内容理解所表现出的困惑可知，运用多媒体技术，可以打破时空的限制，帮助幼儿感受和理解故事的内容与含义，清晰地理解语言所表达的意思，使其能结合语言和画面，在阅读中感受故事人物的情感流动和语言的美。

（三）利用Flash动画营造文学氛围，激发幼儿听说欲望

多媒体技术发展至今，形式多样的技术手段给中班语言教学活动带来了质的变化。在语言活动中最常用到的是flash动画，它能创造出栩栩如生的人物形象，根据文学作品选择背景、配乐，加上有趣的配音及特效，从视听等多方位刺激着幼儿的感官，在使幼儿感知具体形象的同时有效地激发幼儿听说的欲望，使单一的文字表达变得丰富饱满了起来，充分调动起幼儿语言学习的兴趣。

例如在中班语言活动《花花绿绿的贝壳》中，运用Flash动画将美丽的沙滩、湛蓝的海洋呈现在孩子们的眼前：“在海边，我拾到许多花花绿绿的贝壳，有的像斗笠、有的像香瓜、有的像帽子……好看极了！”他们跟着小主人公的脚步，在沙滩上捡拾各种各样花花绿绿的贝壳，孩子们聚在一起谈论着 “贝壳看起来像什么”。有的说像农夫的帽子、有的说像扇子、有的说像圆筒冰淇淋、也有的说像喇叭，等等，把交流的气氛推至高潮。

Flash动画在中班语言活动中的运用，为幼儿营造了浓厚又鲜明的文学氛围，吸引幼儿参与其中，打开自己的话匣子，同时，幼儿在聆听别人表述時，也展开了想象的翅膀，有效地提高了听说能力。

二、多媒体技术在中班语言活动中运用的效果

（一）开拓幼儿视野，扩大交流空间

生活经验丰富的幼儿，社会性发展的层次也高，他能从多角度思考问题，发现更多的兴趣点，展开讨论。交往能力强的幼儿词汇量相对来说会更丰富，表达能力也较强，由此他们的语言表达能力会越来越强，有些孩子可以轻松地和成人交谈，说起话来语句通顺连贯，这离不开日常大量的阅读和口语表达的培养。但教学活动始终会受到天气、地域、时节等因素的影响，很多有趣的活动无法开展，即便开展也只是教师手绘插画或者播放故事磁带，常常是教师费劲讲述，下面的孩子难以进入情境，枯燥乏味。而多媒体技术的运用打破了时间和空间的界限，把幼儿带进了一个多彩的世界，将他们日常较难接触或接触不到的动植物、人物展现在他们的眼前，以流动的或生动形象的画面、优美动人的旋律刺激幼儿多重感官，使他们身临其境，从而扩大了幼儿的认识范围，让孩子有话说。

多媒体技术在教学活动中的运用，极大地拓宽了幼儿的视野，尤其是视频播放功能，其流动的画面符合当今幼儿的审美及兴趣。教师通过案例的研究与实践中得到的教学反馈，不断地进行实践、分析、反思，通过相关数字技术收集符合教学内容的有益资料，从繁重的手绘插画中解放出来，丰富教学手段，达到教学目的。在幼儿的知识存储量得到丰富的同时，孩子与老师、孩子与孩子之间的交流增多了，由此幼儿的语言表达能力也得到了相应的提高。

（二）创设轻松愉悦的阅读氛围，培养幼儿对语言的感知力

《3～6岁儿童发展指南》针对语言活动中的目标“喜欢听故事，看图书”给出教育建议：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，尽量减少干扰，提供童谣、故事和诗歌等不同题材的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读;激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯;培养幼儿体会标识、文字符号的用途。”

在教学中多媒体技术能更好地引领幼儿进入文学的优美意境中，比如欣赏散文《亲密的拥抱》时可利用多媒体技术，打破散文欣赏易出现的乏味枯燥的尴尬。在课件制作中使用渲染背景功能突出故事人物，运用淡入、飞入、弹跳功能将静态的平面画面变成动态的动画，插入MP3播放器播放一段柔和唯美的轻音乐。孩子们仿佛置身在阳光普照的森林中，一边是象妈妈和象宝宝亲密地拥抱，它们把鼻子勾在一起，微笑地说着“我爱你”，另一边是猫妈妈和它的孩子亲密地拥抱，它们把头靠在一起，微笑地说“我爱你”。此时，孩子们等不及想和老师抱抱说声“我爱你”，等不及要和好朋友说声“我喜欢你”。这样通过动态的画面，孩子们不仅感受到拥抱的温暖，而且对动物有趣的拥抱动作忍俊不禁，这是多么愉悦亲密的拥抱呀。在延伸活动中，教师提供丰富的人物与动物图片，幼儿仿编时就有了直观的参照，他们不仅想出了很多温情的话语，也根据拥抱对象的不同及对象特征发明出多种多样有趣的拥抱动作，如和小猪抱抱撞撞屁股、和小猴子拥抱勾勾尾巴、和小鱼拥抱亲亲嘴巴等。当出现妈妈的照片时，有的宝宝害羞地说：“我要给妈妈一个世界上最大的拥抱，对她说‘妈妈你辛苦了’。”

（三）延伸想象空间，发展语言想象力，激发幼儿的创造力。

当代多媒体技术的持续革新将视听完美融合，使画面随文学作品的主题定格、重复播放、聚光、拉幕等，让教师不再为了抓住幼儿的

注意力、提高参与度、激发幼儿想象力而挖空心思、费时费力地做教具。科技带来的便捷让教师把更多的精力投入对活动的设计、重难点的把握及根据本班幼儿特点来把控活动环节及设置思考点中。这种根据教学的需要对教学材料进行的巧妙编辑和组合，在儿童语言发展与逻辑思维的整合教育中发挥着巨大的作用，让孩子们能更具有创造性地灵活使用语言，让交流有趣生动起来。比如Toolkit系列里的猜词，随机出现图片，幼儿看图说话，或者将故事中的关键画面和人物截图，幼儿自由组合创编故事。在指导幼儿时，点击屏幕录制功能，就能完整地把幼儿操作过程及其所编的故事一起录制下来，可以不限次数地点播，从而促进幼儿的自主学习。幼儿的创作热情被激发，灵感相互碰撞激发出更多的灵感，有效地提升了创造力。在观察中发现，很多幼儿能够举一反三，把创编的故事变成手偶剧，自编自导自演。

多媒体技术的运用，使得孩子参与度与以往相比有了较大幅度的提高，课堂也不再是教师的一言堂，孩子从被老师牵着鼻子走，变成自主学习，他们爱说、爱讲、爱动脑、爱发问、爱回答。

随着多媒体技术在幼儿园中班语言教学活动中的广泛运用，一线教师和孩子同样都受益良多。多媒体技术的运用促使教师提高操作技术，为了能制作出高规格的课件与课程本身，教师必须对活动精读深思，不断提高自己的业务水平和能力，制作出符合幼儿年龄特点、寓教于乐的课件，从而完成教学目标，促进儿童语言水平的发展与提高。当更多研究者、创造者参与进课程的研究时，不论是理论实践或产品技术都将会得到进一步提升，幼儿的语言活动也将因此变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习发展与指南》.

[2]劉宏.应用多媒体技术促进幼儿形象思维发展的研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

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[4]陈黎冰.例谈教师在幼儿语言学习与发展中的专业价值[J].教师，2016（3）：3839.

[5]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.