浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

苏伟真

【摘要】小学语文的教学分生字词的学习、阅读和写作三个板块，在这三个模块当中，阅读和写作作为语文学习的高级阶段，彼此之间有着千丝万缕的联系。本文的研究从小学语文阅读与写作存在的问题着手，以部编教材小学六年级语文教学实例着手分析语文教学中阅读与写作教学的融合，旨在推动我国教育事业向前推进。

【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学;融合

语文长期都是小学教育体系当中的基础学科，对学生语言理解能力的提升和语言应用能力的发展有重要推动作用，能够有效锻炼学生人文思维与综合素养。现阶段的小学语文教学看似是被分成多个板块，但阅读和写作间存在着相互促进和相互影响的关系，在阅读与写作两个环节的紧密联合下，实现阅读和写作两部分的深度融合是师与生教与学效率提升的重要方式，缓解语文学科教学难度，让学生真正爱上语文。

一、小学语文教学中阅读和写作存在的问题分析

第一，有限阅读量和有限写作素材的问题。探究学生对写作的畏惧原因可以发现，因写作素材的匮乏导致学生不能写作，不爱写作，而之所以写作素材匮乏，往往是因为学生阅读量有限。六年级小学生即使步入到高年级小学生的行列中，但仍在对社会认知较浅的环节。语文学科学习中，单纯的汉字与语法学习局限了学生的阅读领域，陷入到阅读领域不宽泛——写作素材积累不够——作品内容不吸引人的恶性循环当中，学生写的难受，读者读的痛苦，在“双有限”的问题之下，阅读与写作都暴露出很多问题。

第二，小學语文写作创新不够。六年级的小学生正处于心智与思维能力快速提升的关键时期，生活经验和社会履历不够，写作中要表达的情感思维有限。客观来看，写作就是表达个人对生活的理解，是在个人视野与思考基础上进行的拓展与提升。之所以学生写作的创新不够是由师与生共同导致的，大部分语文老师都是通过灌输式写作教学帮助学生理清思路，学生对模板的依赖较高，个人写作风格缺失，整体的创新性不够。

第三，小学语文读写融合存在的问题分析。读写融合是现阶段语文老师非常认可的高效教学方式之一，但具体实施过程中也暴露出一些不足。语文老师对阅读的意义理解并不到位，以大量的阅读任务旨在快速达到理想效果，忽视六年级学生的学习实际状况并脱离了阅读学习的规律。写作教学是对学生素材积累状况的检验，读写融合过程中有部分老师忽视了写作的意义所在，单纯关注学生的完成度而忽视写作质量，实施起来容易出现问题。整体而言，读写融合的环节存在很多问题，影响学生语文综合水平的提升。

二、小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略分析

阅读与写作本身就是语文学科中的左右手，正常情况下，一方面的发展必然会带动另一方面的发展，实现两者的结合教学能够提升语文教学的效率，用更有效、更快速的方式提升学生语文学习水平。

第一，提高学生对阅读和写作的兴趣。阅读是写作的资源和基础，语文老师用对一方面的兴趣带动另一方面的兴趣，一开始要从学生相对熟悉的内容着手，从具体的人与事出发进行创作，用接受度高的题目鼓励学生们动手写，产生创作的成就感。学习部编教材六年级上册第三单元写作“______让生活更美好”时，可以通过开放性命题引导学生自主创作，放松对学生写作的限制，注重与学生情感上的共鸣。六年级的小学生在升学压力下对外界的评价有依赖性，他们自我意识尚未发展成熟，需要家长与老师的鼓舞。语文老师要善于发现学生的闪光点，获得学习信心并提升学生阅读与写作的水平。

第二，在实际阅读的过程中掌握文章结构及表达技巧。语文老师的课堂教学引导学生分析文章结构与表达技巧，在练习写作的过程中合理运用和模仿。当学生学习一篇新文章时，首先让学生粗略阅读，其次再精剖其中的写作思路和主题，最后再总结文章结构与表达方法，在循序渐进的过程中达到由阅读到写作的过渡，帮助学生形成深刻的认识。在学习部编教材语文六年级下册第三单元写作“让真情自然流露”的内容时，老师让学生阅读几篇能够打动学生、感染学生的文章，学习他人在此类文章写作时如何表达真情，如何流露真情，从中获得经验与教训，为自己的写作内容增添色彩。诚然，文章结构和表达技巧犹如大树的主干，是一篇文章的灵魂，掌握文章结构和表达技巧后再提升语文表达的优美程度，有利于提升文章的感染力。

第三，培养学生良好的阅读习惯。教师引导学生总结阅读心得，帮助学生理清思路，以积累笔记的方式获取写作灵感，有利于提升学生的写作能力。学生在对句子进行赏析的过程中，可以在书本上进行批注，或者是将自己的感受表达出来，不单单可以提升自身的理解能力，还可以促使自身的表达能力得到大幅度提升。阅读是长期的积累过程，语文老师让学生在阅读中理解含义，获得感悟，积累素材，推动阅读与写作活动的顺利开展。

第四，创新教学方式，多方面渗透写作与阅读融合意识。学生的阅读能力与写作能力提升并非一朝一夕能够实现的，需要漫长的积累过程才能提升语文综合素养。积累是经由师与生共同努力，通过班内的阅读角可以实现读物共享，引导学生在阅读的基础上写周记。在尊重学生隐私前提下，语文老师可以公开评析学生的周记并表扬学生的表现，激发起学生阅读与写作的积极性。阅读与写作的教学方式创新是在“阅读—实践—写作”的模式下，巧妙实现阅读环节与写作环节的融合，通过游戏教学法、实践引导法等不断渗透写作与阅读融合的意识给学生。例如，在部编教材六年级语文上册第八单元的写作“有你 真好”学习时，语文老师可以先安排与人物描写相关的名作，做好随笔记录并强调让学生试图合理融合到个人本次的创作当中，让学生开拓个人写作思维，形成对文章架构的思路并获得独特感受，在阅读后通过文字的形式写下来并相互展示、交流。这样的良性教学循环可以更好地帮助学生学会分析阅读文本，从中汲取营养，也有利于帮助学生打破思维定式，让他们形成自己独特的写作特色。

小学语文教学中阅读和写作两者呈现出愈加不可分割的趋势，一方面学生阅读经验的丰富可以为写作提供源源不断的活力，接触多样化的写作技巧与方式，获取丰富的情感体验。另一方面，用写作反哺阅读，能够提升学生阅读能力。基于此，小学语文教学工作进行的过程中，应当将二者融合起来，促使小学语文教学效率及有效性得到大幅度提升，在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，作出一定的贡献。

参考文献：

[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.

[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.