小学数学双主互动探究式高效教学模式探究

黎沛 周伟仙

【摘要】双主互动探究式教学符合新课程改革的要求，培养了学生的合作能力。双主即教师是主导，学生是主体，充分发挥教师是课堂教学的引导者，学生学习的促进者的作用。课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，使课堂更富人性化。基于此，本文对小学数学双主互动探究式高效教学作了系列探讨。

【关键词】小学数学;双主互动;高效教学

“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。在学习数与代数中，整数、小数、分数与百分数。在这一领域内，双主互动探究以师生对话作为主要方式，教师引导学生探索并积累知识。本文以“小数乘整数”为例实行设计分析。

一、双主互动教学流程

双主互动教学流程

第一步：教师用精炼的语言，采取投影方式，向学生直接传递学习目标，并告知学生学习的内容、时间与方式，发挥导学作用。

第二步：学生独立、快速地自主学习内容，并在教材上用圈、点、画方式批注。学生用5-8分钟完成自学内容，教师出示自学检测问题对学习效果检查，解决学生自学中遭遇的问题。

第三步：完成检测题后，教师展示完成情况，引导学生发现问题并纠正，并鼓励优秀学生帮助中差等学生纠正错误，使学生在解决问题中主动应用知识。

第四步：预留10分钟时间，教师设计跟踪练习题解决学习问题，要求学生在规定时间内独立完成，训练学生举一反三的能力。

二、教学环节

第一，课前预习。小学高年级学生阅读能力初步形成，凭借自学教材，知道自己掌握哪些内容，哪些内容学习难度大。在预习过程中，初步感知学习内容，进一步聚焦难点，把握学习目标。第二，探究新知。在“小数乘整数”学习中，不少知识都要实践活动加深理解。课前，学生结合教学例题，设计教学案例，尝试开展情境教学，感受自主学习的乐趣。另外，学校还可引入翻转课堂的教学模式，学生借信息平台观看教学视频做有关练习，相应提升学生的自主学习能力。第三，收纳整理。在预习和探索新知识中疑问与猜想是宝贵的资源。教师引导学生在预习任务单中加入自己的疑问，有利于教师掌握学情，提高教学有效性。第四，巩固新知。学生采取转化方法学习小数乘整数，了解算理的内容，熟练应用算法，并利用竖式计算小数乘法，科学分析小数点在积中的位置。第五，随堂检测。结合教学目标，分层对练习题进行设计，检验教学效果，教学是否达到预设目标;按照学生情况分类设计练习，不仅有适合基础差的学生的练习题，还有适合成绩中上等学生的练习题。如此设计，满足新课程教学要求，达到因材施教的目标。这一过程需发挥教师主导作用，按照教学大纲设计不同的练习，培养学生的自学能力。

三、学生活动

1.问题导学

教师：同学们，夏天到了，很多水果都成熟了，你们一定都喜欢吃水果吧？我们一起到水果超市看看吧！（苹果每千克2元，橘子每千克0.8元）

教师：买一种你喜欢吃的水果吧！（学生集体讨论）

教师：老师先买3千克苹果，花了多少钱？之后又买4千克橘子，又花了多少钱？（先自己算一算，之后集体讨论你是如何算的。）

小组发言：（1）0.8×4是4个0.8相加，用小数表示0.8+0.8+0.8+0.8，采取竖式得到3.2元。（2）0.8元是8角，4个8角是32角，就是3元2角，也就是3.2元。（3）还可以采取整数方法计算。

教师：我们刚刚计算4千克橘子多少钱，使用几种方法，采取小数加法的方式，还可换算成元角分解决，同学们真好。

学生轻松计算出3千克苹果的价钱，之后提出4千克橘子多少钱的问题，学生之前并没有学过这部分知识，出现新的问题，学生结合自己的生活经验，尝试解决这个新问题。

教师：同学们，今天西瓜特价，每千克2.35元，买3千克西瓜，一共花多少钱？先用加法，之后用乘法计算。

讨论：加法是2.35相加之和？乘法算式呢？有谁知道乘法计算过程？2.35×3是几位小数的积？

联想：如果三位小数与3相乘，积是几位数？如果一个四位小数乘以3呢？你如何了解小数位数？

2.自主合作

小组自主交流是较好的途径，可先借助简单交流掌握成员使用的方法，再实行深入讨论，最后组长归类成员的各种方法，在班级内交流。

观察4.6×4，0.81×6的竖式计算，问：想一想，在小数乘整数时，先干什么？再干什么？最后又干什么？小组合作、讨论、整理和总结一般算法。

3.展示交流

作为教学服务者的教师，为学生提供主动权，科学构建展示平台，为学生提供很多表达机会。通过表现自己的观点，分享学习成果，有利于培养学习自信。学生展示交流，有利于提升自己的语言表达能力，进一步提高整体素质。

4.内化训练

列竖式计算下面结果。

0.71×8   3.45×72   22×1.8   55×0.32   1.07×25   0.318×19

指名板演，做完后，同桌交换检查。

在内化训练中，学生除了要保证计算准确性外，还要明确积的小数位数，掌握对位和写法，最后点上小数点，彼此检查。

5.知识应用

教师：光的速度最快，每秒可达300000千米，声音传播速度0.33千米/秒。

提问：小玲看到远处打闪后，3秒后听到雷声，空气中雷聲传播速度为每秒0.33千米，打闪地点与小玲有多远？

学生单独列式计算并交流。

自然界经常出现打雷，学生对这个现象十分熟悉，利用学习的知识计算我们与闪电的距离，吸引学生的注意力，潜意识巩固了计算方法。

四、教师活动

1.目标调控

使学生快速掌握小数乘整数的基本算理，熟练应用小数乘整数的算法。

2.精拨巧引

出示5.18×11，3.9×54，101×0.27。先尝试估计每道题小数的积是几位，再用计算器检验。结合教学要求，通过计算器，学生轻松把握积和因数的小数位数的关系。

3.质疑解难

根据149×24=3576，直接写出下面各题的积。

14.9×24  149×2.4   149×0.24   1.49×24

学生完成后交流，教师帮助学生整理一般小数乘整数的方法：（1）现将小数转化为整数;（2）按整数乘法算出积;（3）确定积的小数点位置。

4.强化重点

你能算出0.12+0.12+0.12+……+0.12的结果是多少吗？

交流：说一说自己怎么做的？为什么这么做？

学生结合小数乘整数的意义独立列出算式，并获得结果，此时增加加法的难度，乘法体现出优势，学生虽然体会到多样化的算法，但要选择最适合的方法。

5.目标测评

教师利用简单的应用题鼓励学生自由讨论，划分学习小组，引导学生自由表达自己的看法，然后独自评测学习结果。

综上所述，教师与学生的角色，由主导变位主体，由主体变位主导，在互动中互换角色，是师生之间、生生之间彼此交往与同步发展的过程。这就要求善于把课堂教学组织作为一个完整的彼此作用的系统，形成良好的学习共同体。在这个共同体中，师生参与，此次沟通，相互启发和激励，从而实现共享知识。双主互动探究式教学，教师帮助学生综合有关知识实施思考，引导学生密切联系相关知识，寻找解决问题的合理方法，在分析和思考中发现大量已知条件，进而顺利解答问题;如综合利用双主互动探究式方法，就可以准确、快速掌握知识。

【本文系广东省教育科学十三五规划重点课题“小学数学双主互动探究式高效教学模式研究”的成果（课题编号：2016ZQJK033）】

参考文献：

[1]刘宇霞.提高数学概念教学有效性的思考与实践[J].成才之路，2016（16）：12-13.

[2]程芳.浅谈如何提高小学数学课堂教学效果[J].数学学習与研究，2016（7）：20-21.