美术特色高中创客教学行动研究

张汉荣

【摘要】创客教学以其操作性强在中国遍地开花，为更好地实施创客教学，很多学校进行了不同的尝试。作者立足美术特色高中校情，从美术特长学生入手，以行动教学方法为指导，对创客教学实施了有效的探究。

【关键词】创客教育;行动教学;美术特色学校

创客教育是一种综合实践学习体系，让学生在创客空间内，像厨师一样把不同学科知识糅合烹饪，将想法浮现，把梦想实现。创客教育鼓励学生自己动手制造。美术特色学校学生相对于普通高中生个性鲜明，“文科生”属性突出，对创客教育这样的理工学科基础知识差，兴趣不高，学习习惯差，存在抗拒和畏惧。然而，美术学生普遍具有细致入微的观察力，丰富细腻的想象力，运用艺术进行思考的创作的动手力。我校经过探索，总结出美术特色学校校园创客教育模式，基于此，开展深入课堂教学的行动研究。

一、积极走出去，启发学习

拥有更宽的视野，决定更广的格局。我校创客教学立足美术生的基础，广泛利用美术、音乐、信息技术、理化生等学科资源及校内外资源等开展教学，把课堂向往外延，往深伸，让学生抛开课堂概念，走出课堂限制，全面体验，探求真知。

案例一 智能色彩画板

色彩课一直是美术学生学习的难点，颜料调配受天气温度、湿度等影响很难准确把握，色调饱和度等受到环境光线影响把我不准会偏色跑調。我们以此为切入点，用创客工具来解决学生们色彩学习过程中的困惑，和同学们探索创造出智能色彩画板，既然解决了问题，也让学生得到了一次学习的机会。课堂教学中我们邀请色彩教师作为客座嘉宾，和学生一起回顾了色彩课教学中的难点，让学生自己聊出色彩学习中的困疑，抛出问题。接着，引导学生思考造成这些问题的原因，以及尝试解决的办法，罗列出问题清单。最后，师生一起思考怎样利用创客工具解决这些问题，转换成创客教学中的知识，解决问题。学生在学习完既定知识后，自主探索并完成了利用红外线检查作画边界、利用外接马达风扇加速颜料干爽等方面知识，把创客的教育做成了创客式教育。

案例二 会关心人的房子

学校是一个教书育人的场所，心理咨询室是学校教学的一个重要组成部门。当代社会变革大环境下，学生普遍面临一系列的竞争，恰逢这一年龄段的孩子心理成熟程度不够高，抗压能力不够强，进而出现心理健康问题。相对于常规的建设发泄室等宣泄方面建设，我校积极探索利用创客教育方式营造温暖的、舒适的、智能的环境育人方式，教育无声，浸润心灵。

我们在学生山顶花园营造了一个开放的恬静空间：毓美轩，一个掩映在树木花丛中的临水小榭。学生走进毓美轩，欢迎辞自动播报，接着悠扬的音乐响起，同时会根据环境亮度、温度判断灯光、空调是否开启，如果是下午一点到四点到来窗帘会根据日照强度自动降下来。在这样一个舒适的环境中，学生可以随意地走动、看书、喂鱼、作画、聊天，人离开之后所有的设备都会自动关闭。所有的功能都是学生利用创客工具进行智能化自动控制而不用人为值守，通过简单的单片机控制，利用亮度、温度、红外线等传感器感知输入设备，调用舵机、音频播放、开关控制等功能营造了这样一个舒适空间。该活动为学生创客课程实践提供了很好的练手机会，学生实现了自身的想象力，锻炼了动手操作能力，也会慢慢地爱上创客课程。同时，接受过活动的洗礼，学生发挥了美术特长，增强了学习自心信，而且将课堂内容通过实例情境的方式搬出课堂，让原本枯燥乏味的课堂通俗起来、时尚起来，个性起来。

二、主动请进来，回归课堂教学

课堂是教学的主要载体，是学习行为发生的首席场所，无论在时间上还是空间上都承担了教学过程的绝大部分，要让平淡无奇的课堂变得生动起来，活跃起来是课堂教学成败与否的关键。我校的做法是结合学校美术办学特色，精敲课堂组成、细剁教学过程，立足学生的实际水平，发挥美术特色。

案例一 情景入学

按照传统教学方式向学生灌输知识，课堂失去了灵魂，学生没有了主动性，更谈不上创新能力培养。教师可通过创设教学情景的方式启发学习，不限定思维范围，活跃课堂，培养创新能力。以3D打印《创意水杯制作》课程为例，在开展教学过程中，不局限学生思维范围，不引导学生学习方向，反而积极鼓励学生大胆想象，主动创作，按照自己喜欢的方式，或从实物杯子出发加以联想、或从个人爱好加以想象，通过展示心中理想的杯子，展开分享与讨论，以此导入课堂，开展教学。师生通过讨论，分享各种独特创意的杯子，过程中教师还应引导学生对水杯进行分析，描述设计风格、阐述独特之处，分享构造原理，描绘创造要素和创造步骤等，以此进入课堂教学。这样的教学方式有利于调动学生学习热情，诱导学生主动探索、自主学习，也为后面的教学内容奠定了良好的基础，并且使学生的创客精神在潜移默化中自然形成。

案例二 过程设计

创客教育关注教学过程，注重过程中创造性精神的培养，特别是学生实践操作能力的锤炼。因此，引导学生在课堂中实现创意便显得尤为重要。以《和机器人赛跑》为例。教师以校运会将举行机器人和人进行400米跑步比赛为例，要求学生完成智能机器人编程。教师以学习水平分组，各小组在接受任务之后，讨论并将任务细分为如下三个子任务：能“听明白”起跑信号、能前进及停止、能识别赛道以修正前进方向。要求各组同时完成各子项目，以便完成教师布置的任务。通过小组讨论，学生抽取了各自任务中的知识内容的区别，也发现了完成任务过程中会调用相同的传感器，学生在讨论中能获得更多的创新灵感，而不一定非要每一个人都能完成最后的编程。由此可见，教学过程的的设计能使传统编程教学转变为创作型教学，该过程有利于学生创造性精神的萌生和成长。根据讨论结果，学生得出要完成任务需要调用声音、图像颜色（寻线）、电机运行速度等传感器，同时各个传感器之间的衔接也有关联。完成准备工作后，学生开始根据现场测试的场景进一步细化任务执行，观察和寻找传感器的阀值，以便创意项目实现。如声音传感器要区分和过滤环境杂音干扰，图像颜色（寻线）传感器要考虑光照强度变化、电机运行传感器要测试左右两边电机转速上下阀值范围以适应跑到弧线大小等。指出和引导学生注意创作过程中的细节，能够有效提高学生总体把握以及调度能力，从而提高学生创作的成功率和成就感，提升创新能力。故而，教师通过教学过程的设计，能够让学生在课堂教学中培养创客精神，提高学生创新能力。

上述活动的开展，很好地立足于美术特色高中学生热爱、熟悉和擅长美术创作的特长，易懂、好学、自信。通过将教学内容融入校园环境营造，教学情境入课堂等方式，将学生原本认为枯燥乏味的创客教育知识本地化、情境化、个性化，就地取材、因地制宜地开展教学，在传授知识的同时，提高能力、活化过程、优化方法，情感态度与价值观在行动中自然而然地得到提高，避免了“填鸭式”的说教，达到“入乡随俗，润物无声”的教育效果。

参考文献：

[1]刘伟.“互联网+”视域下民办本科院校大学英语创客教学模式研究[J].电子测试，2016.

[2]林学斌.促进美术特色高中教学的有效途》[J].吉林教育，2018.