提高班级管理有效性的研究

许瑞香

班级管理是在师生合作的前提下，教师通过适当的班级管理策略，有效地处理班级中的人、事、物等各种事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情景与健康和谐的班级文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。而从事班级管理活动的教育工作者均可以成为班级管理者，包括班主任教师，课任教师以及辅导教师等。

一、 班級管理的研究现状

虽然班级管理的问题，早已受到教师和社会大众广泛的注意，但班级管理的研究一向附属于教学研究的范围。1965年之前，教师面临班级管理的难题时，向大学的研究单位或者教育心理学家求助，似乎是解决问题的唯一有效途径。1965后，许多关于班级管理的专注及论文等，如雨后春笋般纷纷出现，相关的师资培训也陆续产生，但这些专著，论文及训练方案，似乎都围绕着维持班主任秩序的主题。

面对如此严重的班级管理问题，很多老师都为此而苦恼，但是却毫无办法。因而为了更好地进行班级管理，应做到以下几点。

二、提高班级管理的具体措施

（1）健全班级管理制度。俗话说：“无规矩不成方圆”，那么一个班级要想正常运转，也必须有一套健全的班级管理制度来执行，这样它才能够保证班级工作有效秩序，有成效地进行，使学生的行为规范化，提高班级工作的效率。在管理制度上，制定的原则以实效性、有依性、系统性、稳定性、完善性和本地性为特色。下面我解释三个比较重要性的词语。

所谓实效性即可操作性强，能见成效，而不是“面子工程”，把法规、守则贴在墙上，只为应付检查。例如：墙上贴着做眼保健操的示范图，并且规定上完下午第二节课就开始放广播让学生做，可是有的学校一次都没有执行过，因为我以前的中学就是这样的。

所谓本地性，就是针对本班的情况，有针对性，能解决本班的实际问题。例如：假如本班性格活泼的孩子多，行为习惯散漫，作业完成质量不好和不及时等情况经常发生时。那么就要制定本班学生学习和作业的管理表，并与家长保持联系，共同促进学生完成作业的时间和质量，这样的效果会更加明显。因为曾经我初二的班主任做过类似的事，而不是盲目随众，人云亦云。因为每班的情况都是不一样的，别人的办法不一定适合你们班，因为有的班主任也把别人的管理制度运用在本班，效果反而不明显，有的甚至适得其反。

所谓系统性就是所制定的管理制度包括班级生活的方方面面，如行为规范、宣传、体育、文艺、课堂表现及纪律等方面。因为现在的老师都是注重学生的学业成绩，至于学生的心理素质是否过关，精神是否异常，一律不过问。一心只想着如何提高他们的分数，来争取更多的奖金、名誉等。使得不少的学生由此走上了违法犯罪，甚至自杀的道路。

（2）提高民主管理水平。只有依靠全班学生发挥高度积极性和创造性，人人具有主人翁态度和负责任的精神，这样才能取得班级管理的最佳效果。那要想提高班级民主管理水平，该如何做呢？

组织全班学生参加全程管理。表现在四个方面：第一，计划阶段。班主任可引导学生就确定目标和制定实施目标的措施等问题展开讨论，并以班级学生参加讨论的广度和深度作为民主管理水平的一个标准。第二，实施阶段。应注意发挥班级中各种组织，每个学生干部的作用。第三，检查阶段。应做到班主任和全班学生相结合，在师生共同参与下进行检查评比。第四，总结阶段。班主任要和全班学生一起，对班级工作情况进行评比，总结经验教训，探讨管理规律。因为现在有不少班主任就像君主专制制度下的皇帝一样独裁专制，什么事都是自己说了算，自己说的话就是圣旨，从来都不与班干部或者学生们商量，也不管学生是否愿意这样做。例如要买礼物，奖励平常表现好的同学，从来都不问学生喜欢什么，并且也不与班委商量一下价格和数量，仅仅是自己随心所欲地买，这样的做法，不但起不了鼓励作用，反而会降低学生的学习热情。

（3）班干部的选拔和培养。良好的班风对于集体的成长是非常重要的。如果说一个班级是一个鲜活的生命，那么班风就是这个生命的灵魂;如果说一个班级就是一个完整的圆，那么班风就是这个圆的圆心。学生干部是班级的核心，是学生中的骨干分子，是班主任顺利开展班级工作的得力助手，是沟通师生之间关系的桥梁。正确选拔、培养和使用学生干部，不仅有利于班级凝聚力的形成，也有利于班主任组织管理。

加德纳认为，每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式。班主任要运用多元智能的理念开展组织建设，应该以“人人有机会，个个能上榜”的方式，让全班成员都有担任班干部的机会。使学生有更多的机会展现其优势技能，是每个学生都能以适合自己的发展方式为班级增充，使人人都在工作中体会到成功的喜悦。

（4）以人为本，体现学生的主人翁意识。一滴水只有放进大海里才会永不干涸，一个人只有当他自己和集体相连时才会有力量。班集体犹如一个社会，师生之间，同学之间，有许多关系的处理直接影响到学生意识观念与行为的形成，集体对学生品德有潜移默化的作用。据此，我们要积极创设集体生活的自我管理情境，并使其具备充实丰富的内容，鲜明生动的形象，以唤起学生的情感，发挥更大的教育效果。学生把班级视为自己的“家”，把自己看作“家中的人”发挥更大的主动性，树好主人翁意识，做好班级的主人。

有的班主任整日辛辛苦苦、起早贪黑，但班级工作却并不十分理想;而有的班主任并不整天围着学生转，也不事无巨细样样操心，班级却教育管理得井井有条。之所以会有这样的差异，原因就在于班主任在培养学生自我教育能力的同时，学生自我管理能力培养得如何。

（5）建设优良班级文化。班级是由一位或者数位教师和一群学生组成的小型团体。就像一个人可发展出独特的品质一样，每个班级也有独有的特征，此特征实际上就是班级的“人格”，而班级文化就是指这个班级所发展出来的人格。教师在教学过程中，常可以感受到不同班级不同的特质和运作方式，如有的班级让人觉得井然有序，师生、同学间相互关怀扶持;有的班级则如战场，同学间争吵，纠纷很多，甚至互相打架，攻击，嫉妒别人有好的表现;也有的班级上课时总是感觉非常散漫，随便。这种班级所表现出来的不同特质与运用方式就是班级不同的文化。

班级文化是一个班级的灵魂，具有无形的教育功能，激励功能，制约功能。这些功能一旦形成，就会产生巨大的力量，有利于优秀班集体的建设与维护。加快班级文化建设，努力营造积极，健康向上的班级文化氛围，是班主任提高班级管理水平和促进学生发展的重要内容。

当然，提高班级管理有效性的研究，值得我们探讨的东西还有很多，这里所提到的内容只是一些常见的，也是我个人根据实际情况而写出来的，希望对老师提高班级管理有所帮助。

参考文献：

1、 梁华：《班主任工作指导手册》2009年3月版

2、王利群、周作宁：《班主任工作策略》2011年第一版

3、徐长江、宋秋前：《班级管理实务》2010年第一版

4、王利群、周作宁：《优秀班集体的建设与维护》2011年第一版