小组合作学习中评价机制的合理性运用

崔春林

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，教师的评价要有利于对学生学习小组的评价，提高合作学习的质量，在评价体系的建立的过程中更要關注个体的进步和多方面的发展潜能。

对学生学习的评价，要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。

充分发挥评价的积极作用，坚持正面肯定与耐心导引相结合，鞭策学生正确认识自己的行为。同时教师更应关心小组合作学习的成果，尽量让每个小组都有机会发言或登台演示，或让小组长将一些未交流的观点、看法以及各种解题思路、技巧整理出来，让这些优秀的成果及时得到老师点评，张贴在教室里，供其他同学交流学习。让更多的学生体验到学习的成功感，享受到成功所带来的欢乐.这有利于培养团队精神，提高竞争意识，增强学习的责任感.

教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

在评价中，要以人为中心，要从合作活动中挖掘一切因素促进学生个性的完善和成熟，记得有一句广告语这么说：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价都有这样的理念，合理、科学的评价合作学习，相信我们的课堂教学，我们的学生将会发生巨大变化。