中美“慕课”《新闻编辑学》教学模式比较研究

秦媛

【摘要】慕课的兴起与发展给全球教育带来巨大变革。《新闻编辑学》是一门实践性和技术性较强的课程，传统的理论型课堂已无法满足社会对人才需求的变化。因此，为了转变传统的教学模式，《新闻编辑学》开始探索慕课之路。本文通过比较《新闻编辑学》课程在中国大学MOOC和美国Coursera平台教学模式的异同，从中获得更多启示并探索新的慕课教学模式和方法。

【关键词】慕课 新闻编辑学 中国大学MOOC Coursera

课题项目：项目为重庆文理学院2018年校级教学改革“微项目”研究与实践：微项目教学法在《网络新闻采编》课程教学改革中的探索与实践（W180011）;重庆文理学院出国跨界研修项目。

慕课的浪潮始于2011年，至今已有七年发展历史。作为互联网时代的产物，慕课给全球教育模式带来革命性和颠覆式变化。教育部司长吴岩说过，慕课是一种革命，如何办好互联网时代新闻传播的慕课教育，这件事非常重要。作为社会晴雨表和传感器的新闻传播教育更应把握高等教育发展大势，迎接机遇和挑战。

1. 慕课的内涵和实践

1.1 慕课的内涵

慕课的起源应该追溯到2004年，萨尔曼·可汗将自己的教学材料制成视频，上传至YouToBe上播放，便于更多人分享。2007年，美国两名教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯和創新并应用翻转课堂，并使这一新型的教学模式在美国和世界日益流行。2008年，美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创微课，在全球范围引起微课理论研究和实践应用的热潮。2012年，哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院等世界名校掀起教育风暴——“慕课”，标志着世界教育将迈向信息化和互联网化。

慕课，英文名MOOC，四个英文字母分别为Massive（大规模）、Open（开放）、Oline（在线）、Course（课程）。与传统教学相比，慕课具有以下几个特征：第一，传统课堂学生人数较少，通常只有几十个，慕课学生人数能达到几万甚至几十万，它不分年龄、不分性别、不分国籍，只要对某门课程产生了学习兴趣便可以通过注册邮箱参与学习。第二，慕课是一种大型网络开放课程，在网络平台上面对所有人群提供免费开放课程。第三，慕课不同于传统教学的面对面授课的组织形式，而是把大学课堂的视频录像上传到网络上供学生观看学习，其教学资源散布于互联网上。总之，慕课是“以学生为中心”而建构的一个在线课程体系，它拥有开放的教学资源和完善的学习互动平台，是一种全新的以互联网视频资源为主的教育教学模式。

1.2 慕课的实践

目前，国外最知名的慕课平台应该有三家，分别是Coursera、EDX、Udacity，其中最著名是Coursera，它在2012年由斯坦福大学创建。截止到2019年，Coursera已经和全球30多个国家的近150所大学达成合作关系，提供近2000个课程。其他的慕课平台还有Open2Study 、FutureLearn、NovoEd、 Canvas、iVersity等。

早在世界慕课风暴掀起之前，我国就开始了网络课程的探索和实践，2003年教育部启动“国家精品课程建设工程”，一些课程开始在互联网平台上展现。我国的在线教育研究中心在2014年建立，早期的中国慕课平台包括清华大学学堂在线、网易公开课、超星泛雅平台等。目前中国最主流的慕课平台包括中国大学MOOC平台、慕课网、果壳网MOOC学院等。对于高等教育而言，慕课在我国的发展正在不断丰富和多元。

2. Coursera和中国大学MOOC平台《新闻编辑学》教学模式比较

Coursera和中国大学MOOC平台均与高等院校合作且都属于盈利性教育平台。相较于中国大学MOOC，Coursera起步较早且拥有更多优质资源，而中国大学MOOC仅限于国内知名院校。本部分内容通过数量、类别、目标、效果等四个方面，比较Coursera和中国大学MOOC平台《新闻编辑学》教学模式的异同。中国大学MOOC的《新闻编辑学》由是河南大学开设，课程致力于为学生理解和掌握媒介内容生产的技术、规律、理论等基础知识。Coursera平台课程标题为《What is news？》，由美国密歇根州立大学开设。本课程旨在帮助学生了解专业新闻的基本要素，介绍不同类型的新闻，如社交媒体、多媒体、印刷、视觉和广播，以及专业编辑和记者应如何有效使用每种形式。

2.1 课程目标比较

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容和教学方法的基础。互联网时代下，新闻媒介格局的变革对新闻编辑工作提出新的挑战，新闻编辑从业者应适应时代发展需求，具备新的能力。慕课的目标是实现教育资源的共享，它所覆盖的人群具有分层化和差异性。《新闻编辑学》慕课的课程目标需要同时满足以上条件。表1是《新闻编辑学》和《What is news？》课程目标比较：

《新闻编辑学》的课程目标主要是帮助学生了解新闻编辑工作的基本知识、发展趋势、技术手段等;《What is news？》的课程目标是希望学生通过学习获得思考和娱乐。从课程目标来看两门课程具有较大差异。《新闻编辑学》课程注重学生新闻编辑基础知识技能的理解和获取，《What is news？》课程更加强调学生学习新闻编辑知识的情感、态度和价值观。新闻编辑学是一门学问也是一门艺术，对于新闻编辑工作者而言不仅要具有扎实的理论基础，还要拥有丰富的情感体验和情感认同。

2.2 课程内容比较

课程内容是根据课程目标而确定，教学内容设计的难点在于，如何从宏大的理论体系中选择更加合适的内容，满足学生个性化的学习需求是需要关注的重要问题。表2.1是两门课程具体内容安排：

从内容设计上看，《新闻编辑学》共十章，每章一个知识点，和传统的线下教学内容设计相一致;《What is news？》内容设计从时间上按周进行学习，每周一个开放式话题。在内容设计上两门课程存在如下差异：第一，从教学内容特性上可见，《新闻编辑学》更注重传统化和标准性，而《What is news？》更强调个性化和开放度。第二，从课程内容的侧重上看，《新闻编辑学》着重课程内容的基础性;而《What is news？》更着重课程内容的社会生活化和学生的个性化。第三，从课程内容组织形式可知，《新闻编辑学》的内容按照课程原则以先后顺序排列课程，体现课程的逻辑性;《What is news？》则强调课程内容的横向组织原则，打破学科之间的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。

2.3 学习资源比较

慕课教学资源的选择、设计与呈现是一项教学创造性活动，慕课“课程资源”的优劣程度和开发情况是该门在线课程开设成功与否的关键。《新闻编辑学》的课程教学资源既要重视对新闻编辑实践活动的体验、调查和总结，也要汲取、借鉴相关学科的研究成果。因此，《新闻编辑学》的学习资源应结合时代发展的需求，在充分分析学习者需求及特征的基础上才能更科学准确地构建教学资源。《新闻编辑学》的课程资源主要包括：授课视频、文献资料等内容;《What is news？》的课程资源主要包括：授课视频、讲稿资料、阅读材料等。具体内容如表2.3所示：

从表2.3可见，两门课程在视频资源的设计和呈现上具有一定相似性，但《What is news？》每段视频均有相应讲稿，阅读材料和文献资料的来源和搜集也具有一定相似性。从学习资源上看，两门课程在视频资源上具有共性，视频时长适应互联网时代碎片化的学习时间。《What is news？》每次授课均有讲稿，这有利于资料的保存和学生深入学习。在阅读资料的选择上两门课程都注重课程延伸资料和背景材料的搜集和整理，而《What is news？》在行业实践经验资料的选择更加有助于学生对课程的理解和体验。

2.4 教学评价比较

与传统教学相比，慕课的教学评价显得尤为重要，它是衡量课程效果的重要指标，主要包括教学准备、教学过程、教学反馈、教学补充和教学改进五个部分。表2.4是两门课程在教学评价上的具体表现：

从表2.4可见，两门课程在教学准备上主要包括：教学目标、教学计划和资料准备;《新闻编辑学》的教学过程主要是视频教学，而《What is news？》还包括师生间的线下互动交流;《What is news？》的学习反馈主要通过讨论提示、练习测验、单元测验、互评作业等方式来实现，而《新闻编辑学》仅限于单元测试和期末考试;在学习补充上，两门课程主要是通过论坛和讨论来实现;教学改进主要通过课前调查和数据调查两种方式来实现。从教学评价上看，通过对两门课程教学评价体系的比较，两门课程在教学准备、教学改进两方面具有一定的相似性。在教学反馈方面，《新闻编辑学》通过学生课程评价及讨论区了解学生学习基本情况，通过课程讨论解答课程重难点问题。《What is news？》在教学反馈设置方面更加多元和丰富，利用讨论提示、练习测验、单元测验、互评作业全面检验课程教学情况。

3. Coursera和中国大学MOOC平台《新闻编辑学》教学模式启示

3.1 教学目标应适应社会的发展需求

传统的课堂教学目标是与教学理念是紧密相联的，这便形成了以教师为中心和知识传授为目标的课堂教学模式，用统一的目标来塑造不同的学习者，最终会导致学生缺乏个性和创造性，不能适应时代的发展和行业的需求。慕课的出现改变了传统的教学模式，面对的受众人群更为广泛和多元化，因此教学目标不能再是统一性的、制度化的和刚性的。《课程的目标强调学生的思考、创新和娱乐，这不仅有利于教学内容、教学手段、教学过程、教学评价的创新，也有利于提升学生的自主性、创新性，使师生间获得最大互动，促进师生共同进步共同发展。

3.2 课程内容应满足受众差异化特性

慕课具有开放性和大规模化等特征，它是对传统教学模式的再加工和互联网化。慕课所提供的课程强调学习者通过网络可以随时学习并且可以和其他学习者分享资源、思想和心得，它适应不同年龄、不同阶层的学习者个性化的学习需求。随着慕课受众规模的不断扩大，受众群体复杂性日益突显加上学习者学习基础具有一定差异性。因此，课程内容的设计应考虑受众群体的结构和特征，满足受众差异化特性。

3.3 课程资源应符合课程定位和实际

《新闻编辑学》课程资源的选择首先应该融入当今新的媒介时代，适应行业对传媒人才的新需求，课程体系应随媒体时代的变化而进一步完善，课程资源的开发应注重课程定位及社会发展实际。课程资源的开发与利用必须在明确媒体时代背景及课程目标的前提下，从课程及学校实际出发，善于识别和发现对课程有益的资源和信息，并对其进行整理加工，提高课程资源利用的有效性和针对性。总而言之，课程资源的开发要具备实用性、经济性、多样化和实用性，同时应符合慕课平台资源传播的特点及课程的特征和定位。

3.4 学习评价应做到客观公正和科学

慕课平台的出现使促进学生全面发展的评价体系得以建立，教师应从学生的知识获得、学习态度、情感体验等方面进行全面评价。教师应科学化课程评价指标，根据课程目标及课程特点制定作业评价体系，在学习过程中师生间应加强线上线下互动。此外，学习者之间的交流与评价也能相互的学习和沟通，同时在巩固所学知识的基础上也能锻炼自身的价值判断能力及语言沟通能力。

4. 结语

总而言之，慕课教育是一场前所未有的改革。慕课模式激发了学生自主学习的精神，促使其在在線式、自主式、互动式学习环境中更主动和深入的学习，这对于学生知识的获取、技能的提高及情感的体验有很大帮助。从国内外慕课的比较可以看出，我国慕课依然存在一定的问题和矛盾。因此，我们应取长补短，不断优化我国慕课课程。任何一门课程的慕课改革都不是将传统的教学模式互联网化，而应从教学目标、教学内容、课程资源、学习评价等方面进行全面改革，使课程具备自身特色及定位的基础上，真正适应慕课教育新时代。

参考文献：

[1] 陈丽菲：媒介整合背景下的新闻传播教育，广西师范大学出版社2015年6月。

[2] [美]乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆：翻转课堂与慕课教学，中国青年出版社2014年11月。

[3] 魏政军：《新的教育理念下，对以学生为中心的教育模式的理解》，《教师》2010年第34期。