初中英语听力教学的应对策略

姚玉娟

摘 要：在当前新课改背景下，人们对初中英语教学提出了全新的要求。听、说、读、写是初中英语教学中的重点内容，其中听力教学一直占据着教学的主要位置。学生在进行语言学习时，都是从听开始来构建自身的知识基础，对此，初中英语教师在进行听力教学时，要采取有效的措施，及时地更新教学观念，运用多元化的教学方法，为学生营造良好的学习氛围，激发学生对英语的兴趣，进而在寓教于乐中提升学生的听力能力，扎实英语基础。本文就初中英语听力教学的应对策略进行探讨。

关键词：初中英语;听力教学;应对策略

引言：

听力是学习语言类学科的重点内容，在初中英语教学中提出过“听说领先，读写跟上”的原则。听力不仅是对学生英语基础知识的考查，同时也是对各种语法应用等综合能力的检测。但在实际的教学过程中，教师由于受传统教育的影响，忽视了听力教学的重要性，过于关注学生的学习成绩和对词汇的认读，并且没有根据学生的实际情况进行因材施教，从而导致听力教学效果差强人意，无法满足当前学生发展的需求。对此，教师需要积极地进行改变，充分地发挥学生的主体性，有计划地进行听力教学，促使学生英语听力能力的提升。

一、初中英语听力教学中存在的问题

（一）缺乏语言氛围

英语作为一门语言类学科，需要学生不断地练习，可在实际的教学过程中，由于受大环境的影响，学生缺乏应用英语的时间和空间，不管在课堂与教师对话还是在课后与同学对话都是用汉语进行的，进行听力训练也只是局限于课堂中的几分钟，这样语言氛围的匮乏使得学生英语听力能力较差。

（二）教师忽视了听力教学

大部分英语教师对学生的英语成绩较为重视，关心学生对词汇和语法的掌握，在课堂教学时认为听力会浪费宝贵的课堂教学时间，从而减少或者除去学生听音频的时间，导致学生听力较差，并且缺乏听力技巧，影响了学生英语能力的提升。

（三）学生缺乏自信心

很多学生由于缺少听力的学习经验，在听力学习过程中不仅不自信，而且有抵觸和心理上的畏难情绪。究其原因，主要是学生缺少语言学习的环境，几乎所学的知识全部为输入，而没有输出，英语教师对听力进行训练也仅仅是通过播放英语发音的音频，让学生跟着朗读，这样无法及时发现学生的问题并且纠正，导致学生听力的学习一直没有一个明确的目标，处于一种似懂非懂的状态。再加上师生之间缺少口语交际的互动，更是加剧了学生听力较差的问题。

二、初中英语听力教学的有效策略

（一）创设听力环境

首先，初中英语教师的课堂英语语言应当由简到难，在符合初中生的理解和接受能力之下由浅入深，促进初中生良好的听力思维和听力习惯的形成。其次，充分利用一切有限的英语教学设备。例如，利用电子多媒体设备，在英语课堂开始之前或课间十分钟，播放几首英文歌曲，展示几个英文演讲小视频、英文访谈节目等等。除此之外，教师还可以在课堂上或课间组织学生进行英语口语的表达交流。口语水平的提升，也能够在一定程度上促进初中生英语听力素质的培养。

（二）加强英语语音的基础教学

音标的基础性教学直接影响英语语音能力的优劣。因此，为弥补初中生受母语影响的先天性缺陷，初中英语教师应当深化并完善英语语音的基础教学。具体来说，可以概括为：26个英文字母，48个英文音标是音标教学的首要阶段;音标的准确朗读，单词的准确发音是第二阶段;句式和文章的诵读是第三阶段，随着初中生对语音基础知识持续的学习和掌控，将英语听力训练注入其中。值得注意的是，教师应当以英语教材为基准，并结合初中生自身的学习特性、认知水平和理解能力，适当地扩增学习范围，利用一切可利用的有效性方式加强对初中生的训练，促进英语听力能力的实质性提升。

（三）选择恰当的听力材料

在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，应符合学生的兴趣爱好。所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，使听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂模式丰富。要使学生尽快地提高英语听力水平，应选择以日常生活为主的教学活动内容，为学生提供丰富的听力资源。目前国内有许多优秀英语读物可以选择作为合适的听力材料，教师应选择一些语音地道，文笔优美，涉及中外文化传统背累、英语国家人文景观、风俗习惯、世界上最新科技发展、教育、历史、地理知识、日常生活等等，长期坚持既增长知识又提高听力水平。此外，教师要鼓励学生努力寻找自己潜在的积极因素。在听力训练时，所听教材必须与学生的心理水平相适应，既不能太浅，使学生失去兴趣;也不能太深，使学生丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑等消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习状态。

结束语：

总之，教师应重视听力教学，并认真分析学生在听力练习中反复出现的各种问题，通过采用针对性的解决方法来帮助学生总结听力训练的经验，引导学生对听力学习产生兴趣、采用多样化方法来练习听力、接受听力环境的熏陶，并在对英语语音练习与听力练习中逐渐提升学生的听力水平，促进学生英语综合能力的提升。

参考文献：

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