建构理论下自主学习小学数学教学模式研究

黄娟

摘 要：主要研究建构理论下自主学习小学数学教学模式，简要总结了建构主义和自主学习的理论思想，分析了建构主义理论下自主学习的能力组成。在此基础上，对建构理论下自主学习小学数学的教学模式进行了讨论。

关键词：建构理论;自主学习;小学数学

建构主义理论是教育心理学的最新研究成果，建构主义理论视域下，自主学习涉及到自主性、自立性两方面内容，需要从教学设计、教师角色转变、独立思维的培养三个途径来逐步培养。

一、理论基础

（一）建构主义

建构主义理论是一种关于学习的理论，把学习者的个人学习主观能动性当做构成学习行为的主要资源，认为学习者的学习行为是在原有知识经验基础上，对新知识进行意义生成和理解的过程，也就是说，所有的学习行为都是以既往的学习经验为基础的。建构主义认为教育和学习过程需要在社会文化背景下才能完成，脱离了社会文化以及背景知识，学习行为将是无法独立进行的。建构主义是和传统的学习理论有明显不同的新的学习理论和思想，在现代教学，尤其是教学设计中，具有深刻的指导意义，被称之为当代教育心理学的革命性思潮。

（二）自主学习

在学生的自主学习过程中，学生会自觉通过阅读、听讲、观察实践以及研究等方式，自行获取知识和技能，不受外界因素的影响。自主学习是一种和传统的教育活动截然不同的新型教学方式，也是指学生的自发学习行为，新课标对学生自主学习能力的培养也非常重视，认为教学实践应该改变接受学习、死记硬背的现状，积极鼓励学生主动参与学习，在获取知识的同时，掌握获取知识的方法以及分析和解决问题的能力，发展学生的学习兴趣，刺激学生将学习兴趣转变为学习热情和持久的学习动力。

（三）建构主义理论下自主学习的能力组成

建构主义理论认为，学生的自主学生能力就是自发的学习和掌握以及运用知识的能力，是一种可以持续发展的学习能力，学生在形成基本的自主学习能力之后，将会自发性的掌握知识，形成能力技能，并在生活和学习实践中积极应用。建构主义把自主学习划分为了自立性和自为性两大能力要素，其中自立性是指学生要独自完成学习目标，不能依赖其他人，自行建立符合自己实际情况的学习体系。自立性的自主学习满足了学生自身的学习需求，充分利用并发挥了学生的求知欲望。而自为性则是指，学生在自主学习过程中，不仅仅完成了独立的学习行为，也进行了自我的探索和构建，在获取知识的同时，也实现了自我完善和发展。

二、教学实践

（一）教学方案设计

建构主义理论指导下，小学数学自主学生模式的构建第一步是教学方案的设计。教师在进行课程安排和设计工作时，需要时刻意识到，学生才是教学的主体，教师的所有教学行为都是为学生的自主学习服务的，在教学设计中，要有意识地增加学生自主探索和学习相关的内容以及教学形式。例如在北师大版小学数学一年级上册第六课《认识图形》的教学设计中，教师就不应该直接为学生讲解各种图形的区别，而是应该引导学生自行进行观察分析和总结。教师可以在教学设计中提前准备一个长方体一个正方体，然后在课堂上为学生展示，由学生自行观察，分析并总结长方体和正方体的区别，在加深了学生印象的同时，也锻炼了学生的自主学习能力。

（二）课堂学习中教师角色的转变

无论是建构主义理论还是自主学习理论，都对教师的角色转变提出了要求，认为学生的学习过程才是课堂教学的关键。因此教师在课堂上，需要重视学生的主观能动性，尊重学生的主体地位。在课堂上，应该应用各种教学方法和技巧，来对学生的学习行为进行适当地引导，鼓励学生独立对遇到的问题进行分析，当学生自主学习遇到困难时，再提供有效的指导。例如在北师大版小学数学六年级上册第五课《数据处理》的教学过程中，教师可以首先引导学生对上一节课百分比的内容进行复习，做完课本上的习题，然后简单地讲解扇形统计图的含义和做法，再在课堂上要同学们用十分钟的时间自行制作。学生在没有教师引导的情况下自行绘制扇形图可能存在困难，教师可以在学生遇到困难时适当提醒，通过这样的方式，锻炼学生的自主学习能力，同时加深对课堂知识的印象。

（三）引导学生独立思考

自主学习不仅仅是独立完成学习任务，还包括思维逻辑和思想观念上的独立。小学数学的课堂教学过程中，教师不仅仅要有意识地通过教学设计和课堂教学活动来引导学生独立完成学习任务，还要积极培养学生的独立思维能力，鼓励学生大胆进行假设、思考和探索，从而帮助学生逐步养成自主学习的优良习惯，同时形成独立思考的思维模式。对学生独立思考模式的培养要求教师在课堂上设置精妙的问题，引导学生自主探究，独立思维。例如在北师大版小学数学一年级上册第四课《分类》的教学中，教师在提问时，就应该格外注意方法，比如可以问学生：“同学们，课本上的两间房间，排列有规律吗？”学生们很容易就会发现，课本上的图案，床单图案颜色、桌子布置都有明显的不同。这是一些显而易见的差异，当同学们发现之后，教师可以进一步发问：“房间是男生的还是女生的？”这样的问题是没有规范答案的，学生可以信马由缰，独立思考，给出各种各样的答案，培养学生的独立思考和发散思维能力。

三、结束语

综上，建构理论下，小学数学的自主学习教学模式需要做好教学设计、课堂活动组织以及学生的独立思维能力培养三个主要工作，才能全面提高学生的自主学生能力。

参考文献：

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[2]郑永，王霞. 小学数学自主学习能力培养之我见[J].课程教育研究，2017.

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[4]李雪强. 建构主义与小学数学课堂教學的思考[J].学术评论，2017.