浅谈提高小学语文教学质量的有效做法

关启飞

摘 要：小学语文教师要与时俱进，全力打造乐趣课堂，抓质量提高，以创设问题情景、训练思维广阔性为提高小学语文教学质量的核心，着力妙用教学方式，就能收到有效的成果。

关键词：兴趣;小学语文教学质量;课堂教学设计;思维广阔性

追求优质、高质量的课堂教学由来已久，同样，提高小学语文教学质量亦是时代所需。怎样提高小学语文教学质量呢？我的有效做法是：

一、激发学生学习语文的兴趣

教学中，学生只有在轻松愉快中产生乐学向上的前提下，主动积极地寻求知识，并在积极参与教学互动的过程中获取知识，从而提高小学语文教学质量。语文课堂上，教师就是用“趣味”演绎着活力课堂的内涵，用“趣味”温暖着学生的幼小新房，用“趣味”滋润着生机的课堂，用“趣味”点亮着学生自主学习的愿望，用“趣味”擦亮着学生创新的青春。生机勃勃、兴致盎然的课堂，能促使学生快乐学习、健康向上，语文教学才能提高质量。针对儿童爱动、好奇、爱竞愿赛等特征，如何去激发学生学习语文的兴趣，笔者认为有以下做法。

（一）在教学时针对小学生爱动的天性，多让他们动手操作、动手尝试，去发现规律、获得知识，或将教学内容设计成儿童喜爱的游戏，使学生在活动中获得知识，随之学生就会产生了兴趣，并乐于接受。例如在认识“带土字旁的字”时，先让学生拿出自己准备的卡片，写一个“带土字旁的字”的同时，给它注上音，在旁边试着组一个词。然后互相交流、展示。这样以来，大部分学生写的不一样，教师指导学生组词要准确，进而得出“带土字旁的字”的特征，发展了学生想象空间，增加了识字量，也增强了学生对“带土字旁的字”的识别能力。

（二）在教学时针对小学生好奇的心理特点，依据教材内容，设计新奇问题，使学生产生兴趣，像磁铁一样，吸引着学生去学习和创造。例如在教部颁人教版三年级语文上册的第二课《花的学校》，开始时，让学生说出认识的花的名字，再利用多媒体课件出示一些很美很美的花朵，点燃了学生的“亮点”，迫不及待地想知道花名，进而识字，激励学生去探索花知识的奥秘，开创识记语言文字的新境界。

（三）满足小学生的爱竞愿赛好胜心，促使其对学习保持浓厚的兴趣。每个学生都有不服输的想法，一旦激发他的好胜欲，便一发不可收，很乐意做更难的题目。我发现，某个学生从来不喜欢举手发言，学习成绩也不理想。为了转变该学生，笔者经常找其谈心，设计一些该学生能够突破的题让其回答或板演，一有亮点，我就表扬他和鼓励他。让他浇浇花、捡捡纸，回来就在班内表扬他，见他高兴了，就教他读课文，慢慢地，由原来不爱上语文变成了喜欢语文课，在班里由“学困生”变成了中上等生。同时，该学生的求知欲越来越高，一遇到疑难问题就主动向老师请教。

兴趣可以时刻激励着学生锲而不舍地钻研，不遗余力地去探素，并可以引导学生在知识海洋里邀游，使之学而不厌。引导学生多思、善问，课堂气氛活跃，师生感情和谐，全班学生的成绩提升快。

二、优化课堂教学设计

（一）切实把握好教学目标。对于任何一节课，确定教学目标都是十分重要的，确定教学目标既要全面、具体，又要恰当。具体就是指在40分钟内要求学生掌握哪些知识，培养学生哪些能力等。恰当就是恰到好处处理教材，布置学生喜欢实践性的作业，学生乐于接受，还会分享自己的成果。

（二）从知识的整体结构出发，全面理解教学内容。这就要求教师在钻研教材时，对所教学内容有全面、深刻的理解，从知识结构的整体出发，明确所教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，做到从整体上把握教材。只有这样，才能突破重、难点，利于知识网络的建构。以《铺满金色巴掌的水泥道》的教学为例，设计教学时，把较复杂的水泥道置于“铺满金色巴掌”这个整体目标的网络之中，从整体的思路去组织教学，既能沟通知识间的内在联系，又能加深学生对“金色水泥道”知识的理解和掌握，从而提高课堂教学质量。

（三）学生的认识过程总是以已有的知识经验为前提，教师导入新课应着力思考：怎样开讲才能激发起学生探究新知识的强烈欲望？应作哪些铺垫准备，才能以不变应万变？怎样引导学生抓住关键，运用知识的迁移规律揭示其本质，逐步学会解决新问题的方法？科学地、合理地解决问题，使学生渐渐前行。

三、创设问题情景，训练思维广阔性

（一）拓宽理解，引进“开放性”问题

如人教版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课，出示带有长胡子的胡萝卜先生，有哪些问题要问？学生积极思考，畅所欲言。生甲：有多长？生乙：够长了，够不够牢固呢？生丙：这么长，可以做什么？……学生很快通过读一读课文，疑问就迎刃而解。学生享受到成功的喜悦。这样设计了一个“开放性”问题，对学生明确提出了问题，促使学生从各个角度思考，让学生在“玩”中学到了新知，并真正理解了课文。“开放性”问题，激发学生的求知欲望，学生的思维品质得到提高。

（二）改变问题叙述方式，注意提问的“变通性”

知识的系统性是语文学科的特点之一，作为一名优秀教师，必须把握这一特点，善于抓住知识间的联系，精心设问，诱发知识间的“变通性”，促进学生思考。利用已学知识，将同一问题改变其叙述方式，是一种较好的训练形式。如人教版小学语文三年级上册“识字加油站”。老师出示问题：读一读、比一比、认一认，怎样识记字形呢？学生仔细观察字形，踊跃发言。生甲：“伸”比“申”多个单人旁;生乙：“界”比“介”上面多个“田”;生丙：“招”比“召”多个提手旁……

（三）探测补白，注意提问的“艺术性”

同樣一个问题，通过不同的提问形式，却有不同的影响。探索“补白”加工，求知欲得到提升，思维能力得到提高。

如：人教版三年级语文下册《清明上河图》，图画的年代是什么？作者是谁？画面的内容有哪些？目前保存的情况是怎样的？经过短短几问，信息量很大。让学生默读课文找找答案。然后，利用多媒体展示这幅图，学生认真观察情景图，积极思考，知道的图的内容越来越多。紧接着鼓励学生提出问题，画上画了多少人物？有哪些人？让学生自学课文第二自然段。让学生自主、合作、探究。这样，把学习的主动权交给学生，语文课堂充满智慧，富有生命力。这种符合儿童心理特征的设疑，可以使学生彼此触发，积极联想，激发创造潜力。当然，这种“探测空白”的探究方式围绕教学的意图广阔地开展，既能训练思维的独创性和新颖性，又能发展思维的广阔性。

参考文献：

[1]于永正. 《听于永正老师上课》，华东师范大学出版社2014年版.

[2]张丹. 《课程标准案例式导读与学习内容要点》，华东师范大学出版社2017年版，第4页.