浅析高年级数学教学中课堂提问技巧的应用

王姣姣

摘要：到今年，我走上小学数学教学工作岗位已经两年了。回顾以往，我在课堂教学中不断摸索，总结了一些经验，尤其是课堂提问技巧让我感受颇多。提问是课堂教学的重要环节。在小学数学教学中，教师要科学运用提问技巧，以一系列富有探索性与趣味性的問题引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开自主探究性学习，促进学生知识、技能、情感与能力的全面发展。

关键词：数学教学 提问技巧 提问误区 评价

《基础教育课程改革纲要》中指出：基础教育课程改革的目标就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。只有教师在课堂上适当地提出问题，孩子们才能培养出分析问题、解决问题的能力。如果教师在课堂中不善于提问，或是提出来的问题质量不高，学生们就会钻进死记硬背的魔圈。

一、课堂提问的质量要提升

作为教师，提问题应该遵循一定的原则。

第一，问题要有明确性。问题如果不明确，就会失去它的目的性，学生就会胡思乱想。一是要老师抓得准，摸得透。每次提出的问题必有所为，要么能引起学生们的注意，要么能强调重点，要么能激发学生思考，前提是要符合教学目标。二是要措词准确。提问的用语要准确、恰当，能真正体现出老师想要表达的意思。引导学生回答的范围要小，最好从一个角度去设计问题，不让学生产生歧义。

第二，问题要有适度性。首先，老师设计的问题对学生应该有一定的思考意义，难易程度要适中，学生必须经过自己的思考才能回答出来。其次，设计的问题数量要掌控。这就要求既不能问得太多，也不能问得太少。问得太多，学生没有时间思考，对要学习的知识难以理解;问得太少，一部分学生难有参与的机会，会产生疲倦情绪。

第三，问题要有灵活性。课前设计的课堂问题不能太机械，应该是灵活多样的、新颖的。

比如，我在教学《分数的初步认识》这节课时，其教学重点是让学生知道什么是分数，初步认识几分之一。于是，我在课前先准备了2块月饼，然后提问：“同学们，我手里现在有2块月饼，想把它们分给两个人，怎么分才公平？”学生答：“每人分1个。”我接着问：“每人分1个也就是他们分得同样多，你们还记得在数学里我们把‘每份分得同样多’的这种分法叫作什么吗？”学生答：“平均分。”然后我问：“那如果只有一块月饼呢？我想平均分给他们两人，你们知道每个人分几个吗？”生答：“每人一半。”我就把月饼切成大小相等的两部分，每人得半块。我又问：“那这一半的月饼该用什么数来表示呢？今天这节课就让我们一起来认识一种新的数——分数。”一系列巧妙的提问，不仅导入了这节课的主题，还激发了学生对分数的学习兴趣。

二、提问要避免误区

课堂提问看起来简单，事实上却是老师综合素质的体现。这种技能的掌握不仅体现了教师的先天能力，还体现出老师的后天学习能力，这些都与老师的教育理念、课堂内容以及对学生的熟悉程度有关。也就是说，我们的课堂问题设计，或多或少都会存在一些误区。

1.形式主义课堂提问的误区

大而广的问题太抽象、空洞，让学生不知所措，最终导致冷场的情况发生。有的老师能把课堂开展得十分热闹，但忽略了实效性，这样的提问会让学生产生不予理睬的情绪。一问一答的方式会导致大部分学生不愿意主动去探索问题的实质。

2.教师一言堂和单调的误区

单调的误区会让学生的思维僵硬，这种形式的提问有一个共同点：不能留给学生充分思考的时间。老师抛出的一个个知识点，激发不了学生思考的兴趣，很容易让学生思维僵化。教师的一言堂教学剥夺了学生的逆向思维，从而打击了他们学习的积极性。教师总是喜欢引导学生按照自己设计的思路来回答问题，从而打击了学生的积极性。

3.问题难易不适中的误区

课堂上，老师提出过于简单或过难的问题都不能让学生产生思维过程，这样就失去了提问本身的意义。所以，科学的提问应该是既不能太浅显，又不能太深奥。这就要求教师结合学生不同的学习水平，课前设计出适合不同层次学生的、难易适当的问题，这样才能充分调动学生思维的积极性。我们平时说的问题难易程度只是相对的，同样的问题对不同的学生来说，难度肯定也是不一样的，这对教师设置问题也是一种考验。

4.不能面向全体学生提问的误区

为了使提问能快速进行，一些教师只喜欢提问学习成绩优秀的学生，把学困生冷落在一旁;还有一部分老师为了“补差”，把课堂提问只集中设计在学困生身上，反复提问学困生。这都是不可取的。课堂提问应该面向全班学生，要分析全班学生学情，结合具体的问题选择不同层次的提问对象，努力让每个学生都有回答问题的机会。

比如，在学习《比例的意义》时，我先让学生观察四幅不同的场景，再找相同点，让平时数学基础薄弱的学生起来回答，他们发现四幅图中都有五星红旗，然后我提问：“五星红旗是中华人民共和国的象征，这些国旗的大小一样吗？”学生回答：“不一样。”我又接着问：“如果现在让你们画一面国旗，你能画出来吗？要画国旗你们要知道先画国旗的什么？”这个问题，让学生想到要找出国旗长与宽之间的关系，从而激发学生的学习兴趣，引出这节课课题。

三、提问要做到知识一步一步深化

学生学习知识，要经历由不懂到懂、由浅到深的认知过程。作为老师，在课堂关键时刻提问，才能加速学生学习深化的过程。

例如：我在《圆柱的体积》教学时，先用课件出示一个圆，问：“圆的面积怎么求？”学生回答圆的面积公式。我又问：“圆的面积公式怎么来的？”学生回顾圆的面积公式的由来，将圆转化为长方形。我接着问：“圆柱有几个圆？”学生回答两个。（利用PPT展示从一个圆到圆柱的形成过程）我问：“那你们觉得圆柱体能转化成我们学过的什么立体图形呢？”学生猜想长方体。这样由浅入深，由已知的圆到未知的圆柱，激发学生发散思维，通过圆的面积公式推导过程，联想到圆柱的体积也可以转化成长方体的体积。这种不断深化知识的提问，步步深入，引人入胜，既启迪了学生智力，又能帮助学生找到旧知与新知的联系，达到课堂教学的目的。

四、注重对课堂提问的评价

数学的教学，只有正确运用课堂提问技能，大力开展教与学的双向活动，注重教、学的双向反思，才能保证课堂的成效。数学教学实际上也是一门艺术，新课程标准下的课堂教学也不例外。不论哪一节课，我们在进行课后反思的时候，都能总结出一些不足和遗憾，这就要求老师们每上完一节课，必须要针对自己的课堂进行深入的剖析，对课堂上每一个教学环节的设计与实际的课堂效果进行认真的总结。另外，有技巧地引导学生在不断反思中去学习，为我们更好地了解学情，调整教学内容、方法或进度，采取相应的措施，提供了具有参照的依据。同时，为学生审视自己所学和巩固知识提供了很好的机会，让我们的学生能够牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的良好习惯。

参考文献：

[1]冯桂花，宫德成.课堂提问常见误区分析[J].教育前沿与探索，2008（5）.

[2]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009，（01）.

[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2006.