名著阅读教学要动之以情

向星

【摘要】  高中生经历了近十年语文学习，具有了一定的阅读能力和基础。孩子们他们可能在老师和家长的要求下读了一些诸如“青少年必读名著”“名家推荐”等系列经典书籍，但大部分人受限于思维品质、阅读方法、专业积累量，还停留在对于名著的故事梗概、人物关系的记忆和梳理等的粗浅层面。这与语文学科核心素养的四大要求还有很大差距，因此高中生的经典阅读应该上升为更高层次，这个层次，应该涵盖：积累相应的语文知识，使用阅读技巧，同时感悟文章中情感，汲取其中的情感并将之与实际生活相联系起来，去体驗、领悟，产生共情，最后实践其中的情感生命体验。

【关键词】  名著阅读 情感教学

【中图分类号】  G633.3                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）17-090-01

教师在名著阅读教学要体现出对学生引导的作用，帮助学生实现能力的提升，感情的培养，实现名著阅读对学生的情感性教学。《爱弥儿》里讲：“我们这个时代的错误之一，就是过多地使用了冷静的理性，好像理性是人的一切。单凭理性，是不能发挥作用的，它有时候可以约束一个人，但很少能够鼓励人，它不能培养任何伟大的心灵。事事讲一番道理，是心胸狭窄的一种癖好。因此，你千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理性。”我想文学作品之所以能历久弥新，代代传颂，正是因为它为我们提供了某种生活的经验以及跟我们划时空的产生了同心理共情反应。

基于以上种种，我在阅读课上有这样几种粗浅的认识及做法：

一、动之以情，让学生了解名著产生的时代背景

也就是我们选修课本中的“知人论世”的方法。经典作品所传达的情感与作者所生活的时代具有非常密切的关系，在时代化大背景与作者个人化经历下，作者将自己强烈的情感寄托在作品中，使得名著作品焕发人类情感光辉。因此，在进行名著阅读时，要引导学生充分了解作品的时代背景，了解作者的人生经历，这对阅读教学有重要的促进意义。

如在高一时，我们班的共读一本书活动中，读的是《红楼梦》，这是一部具有世界影响力的人情小说作品，中国古典小说巅峰之作，我国封建社会的百科全书式的作品，传统文化的集大成者。小说以“大旨谈情，实录其事，曹翁更是按自己的事体情理，摆脱旧套，读来新鲜别致会。书中隐去了具体的时代背景，刚开始学生读起来有困难。我花了一节课专门整理了曹雪芹的生平及清朝的历史背景，文化常识等等，学生有了这个依托，就自己解决了很多困难。并且对贾宝玉、薛宝钗、林黛玉这三个人物有了更深的认识，而不是仅仅限于简单的人物品性二分法。如果曹雪芹没有那一段钟鸣鼎食的贵族生活经历，他就不可能创造出反映时代生活、光彩照人的贵族世界大观园。我班学生在研读了他的人生经历后，大为叹服，更进一步研究了书中所描绘的衣食住行并在汇报展示课上展示了他们对《红楼梦》的贵族文化的梳理成果，颇受欢迎。

不幸的人生境遇，对于伟大不屈的灵魂来说，还会使他们得以升华，因而成就一部伟大的著述。屈子、司马迁是这样，曹雪芹更是这样。曹家倒运之后，零落巷尾，辛酸苦楚让这部作品更多了人情悲苦的一面，两者结合，动人肺腑。也更好的阐释了主题。

因此在阅读时和学生分析、理解历史背景，对于理解名著的情感具有促进的意义。

二、动之以情，需让学生分析习惯于深入分析人物特征

名著中的一个个文学形象，是作者情感的载体，因此也具有典型的鲜活个性特征，也正是由于作者的个性化情感经历，文学人物才活灵活现独一无二的特质，人物的举手投足成为了作者思想情感外化表现，因此分析名著中的人物特征，是引导学生领悟名著中情感的十分重要方式。

分析人物特征可以基于学生的情感倾向进行。由于学生的个体特殊性，不同学生对于同一人物的理解不同，因此对于人物分析可以让学生根据自己的感受而进行。比如对于曹操这个历史人物，有学生认为他治世能臣，诸事把控有度，工于谋略，是一位政治奇才。而有的学生认为阴狠太过，乱世成就了他而已。基于学生情感倾向下的人物特征分析，以开放的方式，让学生基于文本和历史资料感悟，从而获得个人情感之思，实现教学多元化引导。

在对比中不断深入分析人物特征。这个对比辨析的过程可以培养学生逻辑思维、辩证思维和创新思维，感悟作者的情感变化历程。如李清照早期作品和晚期作品，其人物个性也随着时代的变化而具有不同的个性特征，实质上是作者的情感顺着历史背景的变化而发生了变化，在阅读时引导学生进行对比，可以让学生更加全面地感悟作者的情感。

三、动之以情，引导学生联系生活中的情感事件

情感引导的更高层次要求是能让学生产生情感输出，让学生既以景点中获取的情感感悟指导自身生活中的行为，又可以在情感感悟过程中提升良好的审美品味。这也与审美鉴赏与核心素养相一致。因此倡导学生走进阅读的世界中，领悟作者的情感思想，走进生活中去，用美好的情感创造美好的生活，即达到“入乎其内，出乎其外”境界。

再如《傅雷家书》，是一部很特殊的书。傅雷先生与在外求学的儿子之间的书信往来不断，这些父子间的作品，体现了作为父亲的他对儿子苦心孤诣教育，作品中无处不体现的浓浓的父爱，作品更加焕发光彩之处在于，作为父亲，他了解孩子的个性特征，促使他走上艺术之路，在疼爱孩子的同时，也对孩子进行严格的要求，对他进行音乐、美术、哲学、历史、文学乃至健康等等全方面的教育。在引导学生阅读这本书之后，可以将这对父子的情感认知迁移到实际生活中来，思考自己的父母以怎样的方式疼爱着自己，当由名著的启发再次对父亲的关怀进行解读时，会不会有新的认知？会不会就突破了夜晚的一杯热牛奶、雨天的一把及时伞的父母之爱的局限，促进学生对生活的深层思考，从而升华名著阅读的情感体验。

晓之以情，则动之以情，在名著教学中渗透对学生的情感教育，让学生解读名著作品的情感，解读作者的情感，丰富学生情感体系，促进学生情感升华。