幼儿课程游戏化路径探析

王仲菊

摘要：幼儿课程是针对幼儿的启蒙式基础课程，是帮助幼儿了解和认识身边事物和世界，引导幼儿建立正确观念的关键所在。《幼儿园教育指导纲要》中指出游戏要成为幼儿的基本活动，这也就充分表明了游戏是促进幼儿全面发展的重要形式，将幼儿课程游戏化能让幼儿在玩中学、在学中玩，更加享受学习的过程。对此，本文将从准备充足游戏材料、拓展课程游戏空间、优化游戏组织形式和完善课程游戏评价四个方面出发，系统地分析、研究幼儿课程游戏化的基本途径和有效策略。

关键词：幼儿;课程;游戏化;路径

幼儿的天性爱玩，游戏符合幼儿的心理特征和认知能力，将游戏活动运用到幼儿课程中能够使幼儿充分的解放天性，充分激发幼儿对学习的兴趣，使幼儿真正成为自己的主人，在游戏过程中增强见识、获得知识，也能有效激发幼儿教育的生命与活力，提升幼儿教育水平。所以说，幼儿园课程与游戏活动是密不可分的。作为幼儿教师，我们必须要树立科学、先进的观念和思想，从幼儿的生理和心理发展规律出发，展开积极地思考、总结、分析与探索，努力实现幼儿课程的游戏化。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，对此展开一番具体的论述。

一、准备充足游戏材料，奠定课程游戏化基础

材料是游戏活动组织开展必不可少的关键性要素。同时，幼儿对于世界的好奇心也往往倾注于具体的物体和材料上。所以，幼儿教师需要在游戏活动组织开展之前，根据幼儿基础课程、游戏的形式、内容以及幼儿的兴趣爱好、基本需求来准备游戏材料，并保证材料数量和种类的丰富多样化，以充分吸引幼儿的注意力，起到启蒙和教育的作用。此外，教师还应该保证游戏材料在形式上更加贴近现实生活，从而更易于幼儿的理解和接受，满足幼儿认知特点，不断激发幼儿的创造思维和表达欲望，奠定课程优游戏化的基础。

例如，现阶段的幼儿处于活泼好动的年纪，同时他们对于游戏有这不可阻挡的兴趣，为了奠定课程游戏话的基础，在本一节课程开始前，笔者都会提前根据课程内容，为幼儿准备好游戏所需的材料。如，在开展“游泳”为主题的活动时，笔者便会为幼儿准备好各种与游泳相关的道具，泳帽、泳镜、游泳圈等器材，上课后，笔者便会让幼儿根据这些道具，说出道具的功能以及使用方法，在简单的描述后，笔者再给予幼儿游戏的时间，让幼儿通过这些道具模仿游泳活动。这样一来，在学期教育中，笔者通过准备充足游戏材料，奠定了课程游戏化的基础。

二、拓展课程游戏空间，丰富幼儿参与的环境

空间与环境是课程游戏活动的有效载体，广阔的空间和良好的环境能够引发幼儿的自主性游戏行为，促进幼儿的深度参与。所以，幼儿教师应该积极拓展课程游戏的空间，丰富室内的游戏场地，并将游戏活动从室内延展到户外。具体来说，教师可以以幼儿的一日活动为基础，拓展户外游戏空间，充分利用各个场地和角落，给予幼儿模拟真实场景的机会，为幼儿提供更多的生活经验。此外，教师也应立足班级原有的区域游戏资源，不断改进与优化，建立游戏与课程之间的的关联，有效丰富幼儿参与的环境。

例如，在传统的学前教育中，教师带领幼儿进行游戏活动的空间非常局限，大多数时间都在固定的教室中进行，这导致幼儿对游戏内容逐渐失去了兴趣，所以，为了丰富幼儿的参与环境，让幼儿拥有更好的游戏体验，笔者改变传统的游戏场地，为幼儿设置不同主题的活动场所，通过改变环境让幼儿重新点燃对游戏的热爱。这样一来，在学前教育中，笔者通过拓展课程游戏空间，丰富了幼儿参与的环境，增强了幼儿的参与兴趣。

三、优化游戏组织形式，提高幼儿的参与程度

游戏组织的形式决定着幼儿能否积极主动参与到游戏活动中来，也影响着整个课程游戏活动的有效性。所以，幼儿教师需要充分优化游戏组织的形式，尝试根据幼儿的兴趣需求和最近发展区域来的合理设计课程、游戏内容，组织幼儿进行角色扮演，引导幼儿用拟人化的口吻和富有情感的语气、动作表情来赋予物体、角色生命，有效培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的参与度;其次，教师也可以将生活技能、身体锻炼等通过游戏形式融入课程中，积极创设教学情境，将幼儿带入情境中，通过游戏来达到主动学习的目的。

例如，通过多次的游戏教学，笔者观察到部分幼儿在游戏中的参与度非常低，有些幼儿是因为游戏规则的不理解，有些幼儿是因为对游戏不感兴趣。因此，为了提高幼儿在游戏中的参与程度，笔者优化了游戏形式，通过各个环节的引导，帮助学生们掌握游戏的规则。通过笔者在游戏中耐心的指导，幼儿的游戏参与度大大提升，课堂氛围也更加活跃。这样一来，在学前教育中，笔者通过优化游戏组织形式，提高了幼儿的参与程度。

四、完善课程游戏评价，不断激励和促进幼儿

评价是整个教育教学过程中的重要环节，是对幼儿行为表现的直接反馈，能够对幼儿形成一定的激励，促进幼儿的不断发展和提升。因此，幼儿教师需要重视课程游戏评价，对幼儿作出全面且有效的评价。具體来说，幼儿教师要摒弃只重幼儿智力表现的评价方式，可以采用定性以定量相结合的评价方法，对幼儿在课程游戏活动中的表现以及游戏结果展开评价，及时发现幼儿的闪光点、指出幼儿的问题，设置奖励机制，以帮助幼儿树立学习的自信心，并进一步刺激他们的学习欲望和学习积极性，促进幼儿综合能力的提升，优化整个游戏教学的效果。

例如，为了进一步促进幼儿的综合能力，优化游戏教学的教学效果，笔者完善了课程的评价体系。如，在游戏过程中，笔者会观察幼儿的表现，根据幼儿的表现对幼儿进行打分，当游戏活动结束后，笔者会根据幼儿的评分，对幼儿进行表扬，并评出本次游戏活动中表现最好的“游戏之星”。这样一来，在学前教育中，笔者通过完善课程游戏评价，有效激励了幼儿的参与程度。

总而言之，幼儿课程游戏化是解放幼儿天性、发展幼儿潜能作为直接的途径，也是幼儿教育教学最有效的方式。所以，幼儿教师必须要顺应时代的发展和教育的进步，以幼儿的身心发展特点和兴趣爱好为出发点，通过准备充足游戏材料、拓展课程游戏空间、优化游戏组织形式和完善课程游戏评价等教学方法的运用，来促进幼儿课程的游戏化，让幼儿解放天性，快乐游戏，为幼儿的知识提升、幸福成长、全面发展加足马力。

参考文献

[1]徐潇.幼儿园课程游戏化的教育价值与实现形式研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：220.

[2]范敏霞.幼儿课程游戏化的积极价值及实现路径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：213.