以一当十，一问生花

金玉丹

摘 要：课堂提问是教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一，它是课堂师生互动、沟通的重要桥梁。“主问题”的提出，要求在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。在教学实践中，要找准切入点，具体从题目、文眼、评论句切入设计主问题。

关键词：阅读教学；主问题设计

课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中起着重要的作用。全国著名特级教师余映潮老师提出了“主问题”式的问题设计理念。那么什么是“主问题”呢？所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问而言的，它指的是阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。教学中设计主问题，课堂就会精彩纷呈，活力四射，那么，如何设计阅读教学中的主问题呢？ 找准切入点是关键。

美国心理学家耶基斯的“多德森定律”指出，“影响问题解决的心理因素之一是情绪状态，适当的情绪唤醒水平，作业绩效最佳；任务愈复杂其‘适当唤醒水平’会相对较低”。而主问题的提出简化了课堂上随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问，避免复杂的提问任务，反而更容易“唤醒水平”，提高思维能力，增强问题解决的效率。

因此在设置主问题时，避免复杂，简单而不简易，便可从以下几方面入手：扣住标题，因为标题能概括中心，往往是内容的浓缩，情感的出发点；找准文眼，“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键；品味、体悟文章中的重点词句，特别是探究能体现人物观点的议论性句子，有助于深入地解读文本，与作者产生共鸣。

1、围绕文章标题设计“主问题”

课题是文章的眼睛，它或集中概括文章叙述的内容，或高度凝结文章表达的主题，因此，围绕课题设问是语文课堂上有效地设计和呈现主问题重要手段，教学时，我们可以文章课题为突破口，通过设问，激发学生阅读课文的兴趣，引领学生沿着主线向文本纵深理解。例：

《陋室铭》教学时设计主问题——请找出表现“陋室”的句子，并结合注释翻译、解说。

《行路难》教学时设计主问题——行路难，“难”在何处？并找出相应的诗句，以读出“难”（揣摩语气、语调朗读，加表情朗读，加动作朗读）。

《破阵子﹒为陈同甫赋壮词以寄之》教学时设计主问题——“壮词”，课文注释为“雄壮的词”，请从题材、思想感情、语言风格三方面分别说说“壮词”的体现。

2、紧扣文章文眼设计“主问题”

刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。” 文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。

文眼在篇首。例如：

《口技》首句“京中有善口技者”，一个“善”字统领全篇，全文的展开都紧紧扣住“善”字来表现口技表演者对口技生动逼真的描摹，于是教师可设计主问题如下——本文记叙了一场精彩的口技表演，请结合具体文句分析文章是如何在表演前、表演中、表演后均表现出表演者的“善”的。

《社戏》首段即说“……那地方叫平桥村，是一个离海不远，极偏僻的，临河的小村庄……但在我是乐土……”，于是设计主问题如下——“速读感知：请简要说说平桥村，这个偏僻的小村庄为什么是我的乐土？”

文眼在篇末。例如：

《狼》结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳。”这一议论句画龙点睛，揭示了文章的主题，从主旨处入手设计主问题——“黠”，课文注释是“狡猾”，请从文中细节处证明狼的“黠”。此文选自《聊斋志异》，其中狼的狡猾表现，心计与人无异，令人称奇。问题的设计就紧扣“志异”来表现全书的主旨。

3、精选文中评论句设计“主问题”

这里所指的评论句并非我们一边所说的议论的表达方式，而是文章中的人物所代表的观点，可以是通过语言描写表达出来，也可以是通过心理活动展现出来。但凡评论性的句子都可以表达了文中不同人物的不同观点和看法。可是，作为读者，我们可以持赞同意见，也可持反对意见，更可以由此引发不同观点。如果这些句子恰好可以与文章主旨表达联系起来，那就可以用在教学活动中。例如：

《竹影》中有关于父亲的一句语言描写，“爸爸似乎很理解的意思，立刻对着他说道：‘谁想出来的？这画法真好玩呢！’我也来描几瓣看。”“好玩”一词是爸爸对描竹影的评论，顺势设计主问题——“请在文中画出可以看出父亲和孩子们认为描竹影‘好玩’的文字，并批注理由。”

《杨修之死》中“行军主簿杨修，见传‘鸡肋’二字，便教随行军士，各收拾行装，准备规程。……夏侯惇曰：‘公真知魏王肺腑也！’”有老师从夏侯惇对杨修的评价中设计主问题——请概括文中哪些事体现了杨修“真知”魏王肺腑。

《范进中举》中范进中举之后有一段“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一下，道：‘噫！好了！我中了！’”于是设计主问题——范进“中了”举人，自己评说“好”，“好”在哪？结合文章说说。

教师在设计“主问题”时，为了能达到“四两拨千斤”、“以一当十”的效果，要认真研读教材，吃透教材，有较强的教学目标意识，根据不同的文章，找准切入点设计“主问题”，这样，我们的课堂教学就能以“一问”生出课堂的“自由智慧之花”。

总之，“主问题”的优化设计方法多种多样，教师在设计时要找准切入点，可从标题、文眼、评论句等入手，触及文章的核心目标，兼顾文本的内容和形式，简化教学的头绪，以提纲挈领的主问题，将课堂教学引向以学生的思维活动为主的课堂教学。

参考文献

[1]郭艳.语文课堂提问中“主问题”设计策略探微，科教导刊，2010年（24）

[2] 《全日制义务教育语文新课程标准》实验稿

[3] 王荣升 《新课程教例与教案研究丛书》 华东师范大学出版社

[4] 余映潮 《余映潮的中學语文教学主张》 教育科学出版社