作业设置与批改

刘鸿英

摘要：在实际教学中，发现不少教师的作业布置存在着随意性过大的现象;在作业批改上，有些教师只布置不批改，或只批改不纠错，或批改后缺乏同学生的交流。针对上述情况，我校数学学科组根据自己的实际情况制定了作业布置与批改的制度，向作业精细化管理要质量。

关键词：作业设置;批改;精细化管理

一.问题的提出

在实际教学中，发现不少教师的作业布置存在着随意性过大的现象，有时任课教师没有布置作业，有时“多管齐下”、“齐头并进”布置作业，结果学生三、四个小时完不成作业。在作业批改上，有些教师只布置不批改，或只批改不纠错，或批改后缺乏同学生的交流，没有把作业当成是了解学生学习情况的重要途径，没有把作业当成是反馈矫正的重要手段，不少教师布置、批改作业是为了应付检查。针对上述情况，我校数学学科组根据自己的实际情况制定了作业布置与批改的制度，向作业精细化管理要质量。

二、作业精细化管理提出的理论依据

（一）课外作业的重要性

（1）加拿大学习委员会研究证实;有效的课外作业是促进学习成绩的关键，但条件是作业必须是教师精心设计的，且让学生自主地学。

（2）一位心理学家认为：孩子一旦能自觉做好作业，对于他今后事业发展，远比我们想像的要大。

（3）可以说一个不能独立、认真完成作业的学生是不可能取得优异成绩的，反之，一个成绩一贯优秀的同学，他的作业一定是最认真的。

（4）课外作业是数学学习的重要组成部分，是提高自主学习能力和学习成绩的必要手段，也是培养学生良好学习习惯的重要环节。

（二）我们认为有效作业的特征

1.当作业的任务涉及已教内容时，效果最好2.作业要为学生提供明确具体要求3.少而精，能在較短时间内成功完成4.针对性强5.分层设置，有选择性6.能及时反馈批改结果的作业7.学生感兴趣

三.作业设计的具体措施

（一）作业设计要具有层次性，既面向全体学生，又发展学生的个性

教学中的具体做法是：课堂练习，一般要依据教学大纲和教材的要求，统一标准，统一练习，尤其是基础练习，它要面向中等生，并激励差生，完成达标练习。课外作业则分层设计，分别要求。优秀生要完成一些难度较大的综合题、深化题或选做题，使其“吃得好”，以满足他们的求知欲，发展个体能力;中等生则要求完成适量的巩固练习题，使其“吃得饱”;差生则要求一定数量的基础题，加强基本训练，使其“吃得了”。并鼓励低层次的学生在完成作业后，尝试向高层次练习冲刺，以发展智力，逐步缩小差距。此外，要动态地布置作业，及时调整各层次学生的作业量和难度。

（二）作业设计讲究开放性，培养学生的数学创新能力

传统的数学作业题，大多有固定的条件和封闭性的答案，对发展学生思维，提高学生素质有一定的局限性，长期训练，容易束缚学生思维的发展，形成定势思维，不利于培养创新能力。因此，在实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，设计出高质量的开放性作业题。由于这类作业题的答案存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，有利于培养学生的思维能力和创新能力。

（三）作业设计要具有典型性，便于学生触类旁通

教师必须摒弃题海战术，把学生从题海中解放出来，为学生布置一些典型性极强的作业题，并对这些作业题适当加以拓宽，进行应用，提高作业题的利用率，让学生练一题就弄通一类。学生通过比较，顺利达到知识的迁移，能够做到拓宽一个典型作业题，弄通一类的效果，从而真正减轻学生的作业负担，提高学生素质，实现数学教学的“低投入、高产出”。

（四）作业设计呈现多样性，以培养学生的学习兴趣

杨振宁先生曾说过，成功的最大秘诀是兴趣。要使学生学好数学，数学老师就要想方设法，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在设计作业时，要具有多样性和趣味性。这样学生可以从多种作业的完成过程中，充分体会到数学是一门生动活泼的学科，学之有趣，从而培养了学习数学的兴趣，增强了非智力素质在学习过程中的作用。

（五）布置有个性发展空间的作业，培养学生的研究能力

人类发展需要人们进行多层次、更广泛的合作交流。交流能力已是未来的人生存与发展的基本条件。我们过去比较重视对学生进行数学推理形式的问题训练，很少布置和设计那些用论说性方式解答的问题，错误地认为数学问题的作答方式只是数学格式化。长此以来，使得我们的学生文字表达能力和论证说理能力都比较薄弱。目前，我国已意识到这一问题，因而初高中新课程开设了研究性课程。如果我们能从初中就有意识地培养学生的研究兴趣，可以为他们以后的研究工作打好基础。

四.作业批改的具体措施

（一）人性化批改，用善意的符号激励学生

1.用激励化符号批改学生作业。在解题过程中，学生依据合理、步骤完整、结果正确，用“A”来评价;所用文字、符号（包括标点符号）、图形正确、书写整洁、作业格式规范，用“A☆”来评价;对解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况，用“A☆☆”来评价。

2.是用鼓励化符号批改学生作业。用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考;用“？”指出学生在读题上没有读懂的地方或在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。

（二）多元化批改，用创新的方式评价学生

1.当面批改，让学生重视作业。教师每周抽一点时间，在教室面批改学生的作业，这样可以有效地缩短作业评价、反馈的时间，提高学生的学习积极性，让学生及时调整自己的思维方式。

2.暂不评判，留给学生反思时间。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

（三）巧妙化评价，用赞扬的语言鼓励学生

数学教师巧妙的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。如在作业批改等级栏里写了“优、表扬、清楚、认真”时，学生的一种自豪感、得到肯定的劲头油然而生，学习数学的劲头更浓了，上课也更加认真了。

五.取得的成效

1.教师对学生的作业做到了全批全改。通过批改，教师能做到个别辅导与个别点评;对于面上的问题能够利用补偿课进行及时校正与补救，将易错点、易混点、易忘点及时反馈给学生，并设置补救性作业，进行二轮批改。

2、学生的学习习惯、书写习惯大大改善。过去的拖拉、书写潦草现象基本不见了，在制度的约束下，再加上教师的及时批改、检查，学生已适应这种作业模式。

3、温故知新的效果开始显现。过去，教师强调预习新知识、复习所学知识，学生要么无动于衷，要么无从下手，现在通过作业引导，他们已经逐步熟悉预习、复习的内容及方法，对待学习已感到得心应手。

4、教师也摆脱了过去那种随心所欲、不知所从的作业布置模式，变得有序、有方向。在教学中，能够做到胸有成竹，游刃有余，既能准确的摸清学生学习情况，又可以合理的布置有价值的作业。师生都减轻了负担，提高了效率。这是我们最大的收获。

参考文献：

[1]赵维芳.细化作业批改提高教学质量[J].教书育人，2016（23）：41-41.

[2]贝新华.关于精细化管理与教学有效性的探索[J].学校管理，2009（2）：34-34.