浅析寄宿制学校德育管理的人文性

谢晓丹

摘 要：寄宿制学校有效解决了学生上学远、难及交通安全的问题，但是寄宿制学校在日常的德育管理方面还不够专业化、规范化和科学化，只是过度追求对于学校制度、规章的要求管理，而忽视了对于学生的人文性关怀，这是寄宿制学校目前存在的显著问题。本文以此为研究对象，从校外文化、管理方式等方面，总结提出如何在寄宿制学校的德育管理中提升人文性的措施建议。

关键词：寄宿制学校  德育管理  人文性  措施建议

当前，随着新课标改革的不断深入，以人为本逐渐成为寄宿制学校德育管理中心的重要环节，成为了管理工作中普遍认同和支持的原则。建设好学校德育教育队伍，要提高师资队伍和学生群体的整体素质，这是学校德育管理工作中的核心。要在此基础上开展人文性关怀和教育，以适应新时代学校教育的需求。

一、人文性在寄宿制学校德育管理中的重要意义

人文性就是要基于人的尊严、自由和独立的基础，对个人的存在发展过程中遇到的问题进行积极的关注和解决，进而提升自身的高尚人格修养及人生价值，人文性德育管理的本质就是要求以人为本。寄宿制学校是发展、完善教育活动的重要基地，要使人德育管理充满人文性关怀，就要求德育管理人员及班主任教师要对学生充满热情，要有耐心、恒心和细心，要尊重、理解、关心和爱护学生，这是人文性表现的基础。

隨着德育教育管理工作的不断深入，人文性关怀在德育管理中心的作用越来越大，到的需要依靠社会舆论和人心信念来发挥作用，通过多种形式且富有人文关怀的德育教育，一方面可以有效调节学生的自控能力，还能够有效解决寄宿制学生的以自我为中心、固执、主观等心理问题。同时，随着学生在学校中交往范围的不断扩大，在学校中他们渴望得到朋友之间的真诚交往和平等交流，这样的需求特征有利于学生之间相互学习和进步，但是也会出现一系列的消极因素造成一些不尽人意的事端。这个时候就需要德育管理工作进行有效的引导，帮助他们更好地认识不足，以避免类似现象的再次出现，创造一个充满人文性关怀的德育管理环境，让学生可以在关怀与爱护的环境中学会分辨是非，辩证处理问题，对于学生今后的发展进步大有裨益。

二、人文性在寄宿制学校德育管理中开展的依据

对于寄宿制学校而言，德育管理涉及对学生吃穿、住行、学习、娱乐、个性、道德等多方面的修养，涉及学校工作的各个方面，不仅环节众多，而且管理灵活，只有形成完善的管理措施，才能实施有效的德育管理，才能在管理中心体现人文性，进行彰显德育管理过程中的人文性关怀。

（一）尊重理解是管理的前提

尊重与理解是人生存于社会上的普遍需要和追求，一般学校中每班的班主任就是德育管理人员，这就要求班主任要正确处理自身的角色定位，要从以往的主体角色中脱离出来，转变以往智慧与被指挥的关系转变成理解、尊重、信任、平等的相互管理，实现合作共赢的民主关系，要尊重学生的人格思想，了解他们的想法建议，真正读懂他们的实际需求，将彼此的德育管理管理定位为朋友。

以尊重和理解为前提的德育管理，离不开管理的人文性关怀，这种人文性关怀应该渗透于管理的各个细节和层面之中，这包括理想信念、道德责任、价值理念和管理能力等。在德育管理中，班主任要和学生构建一种亲和的良性互动，凝聚人际关系，形成相互认同、依存、理解的情感，通过彼此的尊重与理解，转化为对对方的关爱。

（二）关心支持是管理的基础

创造一种人文性关怀的德育管理环境，要整体提升管理者和学生的素质与修养，要构建友爱、和谐的育人环境，让大家从心底感受到温暖和乐趣。作为一个班级的管理者、组织者和指导者，班主任要深入学生群体之中，了解他们的思想、生活与心理感受，多开展郊游、文艺、体育等竞技活动，在与学生出现分歧意见的时候，主动协调、出谋划策，对有心理障碍的学生主动给与心理教育和疏导。

德育管理工作应该以构建积极和谐的关心支持环境为核心，充分发挥教育政策法规、科学管理制度的作用，同时辅以人文性关怀的柔性辅助作用，用真心去沟通、交流，关心每一位学生成长，关注每一位学生进步，将德育管理中的人文性渗透到师生关系支持构建的方方面面，这样德育管理工作才能受到更为良好的效果。

三、人文性在寄宿制学校德育管理中开展的对策建议

（一）丰富课余生活  构建健康文化氛围

在对学生开展德育管理中，一定要充分结合现实环境的社会条件与历史条件，学校相对而言是一个较为单纯的环境，学生在这里学习课程知识的同时，还能够得到丰富的课余文化生活，其实课余的文化生活就是一个将德育教育具体实施和应用的一个重要环境。德育管理工作本身就应该是生活化、人文性的，应该与学生的生活充分接触，要易于被学生所理解和接受，这样才能够让学生在体验生活的同时，受到德育管理的熏陶。同时通过这样的课余生活，还能够帮助学生更好地审视自己和他人，客观的评价事物，学会尊重、理解和帮助他人。这样人文性的德育熏陶，更容易让学生接受和理解，还能够形成镜像记忆，在遇到类似情况的时候，在面对他人的时候，同样不自主的展示出自身良好的行为习惯和优秀品质。

（二）落实德育管理  长效跟踪人文关怀

做任何事情都是过犹不及，学校教育尤为如此。学生在家里要被父母教育，在学校还要受到教师的教育，他们处于成长发育阶段，身心都非常脆弱，需要更多的时间来消化和接受。谈心教育的时间并不是越长越好，而要以人文需求为基础做好人文刚需，点到为止，同时通过他们的语言方式让学生更好的接受和理解，这样会让他们感受到被尊重。而且德育教育的人文性关怀不是暂时的、一次性的，而是要持续的，教师对于学生的行为举止要多加关注，一点点的进步都要给与他们相应的鼓励，要让学生拥有自省的时间和空间。进而积极开发学生的创新精神和潜能，实现人格发育和心智发展的同步性。

（三）尊重学生主体  培养发展学生个性

人文性价值观念是活动开展的起点和归宿，在寄宿制学校的德育管理中心更要做到以人为本，实现师生之间的真诚关怀，进而形成良好的校风，促进学生综合素养与健全品质的养成。学生作为学校的主体，是接受德育教育的中心，作为一个独立的社会个体，学生在受教育中应该尊重其主体性，要积极发扬他们的个性。一味的让学生服从和接受，可能会适得其反，导致学生的逆反心理，教育的目的就是要让学生适应社会需求，培养成不同行业的人才，没有个性和区别的培养是不成功的教育，同样没有个性的德育管理和是不成功的管理。

结语

综上所述，寄宿制学校的人文性就是要将其做为一切教育出发点，处处彰显教育、尊重，处处体现对于学生的关怀、理解和支持，努力营造和谐、共进、民主的学校氛围。教师也要在这一过程中养成一个正确的态度，在思想上接受正确指引，帮助学生做出正确的选择，保持积极的学习和生活态度。要让学生感受到在家一般的快乐，让每一位学生都快乐的成长。今后，随着教育课改的需求及新需要的出现，对于寄宿制学校德育教育中的人文性关怀课题将会有进一步的探讨，促使我国学校德育管理中心的人文性进一步发展下去。

参考文献

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