生活小练笔

梁俊杰

摘  要：在习作起步阶段的教学实践中容易忽视“文心价值”，而过于强调技巧价值，使儿童不敢不易亲近习作。本文选取一个三年级学生作为研究个案，通过访谈分析了解其对习作学习的基本认知，找准教学的起点。争取家庭教育合作，以亲子共学、梦想激励、分享平台开启习作动力系统;以活动中的真实情境、游戏中的模拟情境、图示中的连续情境展开习作实践情境，以任务驱动学习习作;利用多媒体平台开拓儿童习作的沟通效应，促使儿童从自觉到自发的反思。起步阶段的习作指导策略要从儿童生命的源头出发，才能顺应生命的自然成长，顺乎语言的自然生成。

关键词：个案研究;习作起步阶段;习作动力;情境;反思

【中图分类号】G 623.2     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0150-01

郑桂华在《基于语文核心素养的小学写作教学思考》一文中提出核心素养语境下小学阶段写作教学的基本策略：一是设计真实的写作任务;二是用专题写作代替零散的写作训练;三是提供有效的写作过程支持;四是让学生学会反思自己的写作经验。在习作起步阶段的指导策略仍以以上四条为基础，考虑儿童年龄特点，合理规划。

1.开启习作动力系统

对于三年级的学生而言，习作的动力不是单一的。通常情况下，基于自我需要的“自我表达”动机不强，“与人交流”的语境需求场合少。需要教师和家长共同开启习作动力系统。

亲子共学。习作起步阶段的学生在习作中的困难往往是不知写什么，不知如何写。打通亲子共学的通道，借力个案的家庭资源，依托父母的支持，在教师的方法指导下降低习作中焦虑心态，树立习作的信心。

在个案的学习过程中，我们邀请到其父母应儿童要求需求能及时加入到习作的学习当中，在老师的建议和指导下，共同学习的过程，比如，亲子共读、家庭旅游讨论建议、亲子交流、媒体学习等，既为儿童习作起步提供必要的素材，也创设了安全的学习环境，提供给儿童必要的心理支持。

梦想激励。由班级和家庭共同建立起激励系统。一是量的激勵，每一篇小习作都可以换取积分，用积累的积分换取学校活动与学习机会的优先选择权（如班级活动主持人、值日岗位优先选等），或者在家庭生活中实现小梦想均可。

班级学习中设置习作积分奖励制、兑换制等，并适当放低门槛，主要用于鼓励儿童大胆创作，乐于创作。家庭生活中可以将积分与更多的生活梦想连接，比如看一场演出、参加一次活动、外出旅行等。

2.开发习作实践情境

习作教学的有效性首先必须确定合宜的写作学习内容。在真实的语言情境中，进行真实的言语交流，在学生学习运用语言的起始阶段，不仅是学生学习运用语言的基本途径，而且有助于打好健全人格的根基。因此，在习作起步阶段，为了交流的需要，保有儿童天性的脱口而出的语言，是最富有儿童情趣，最具个性化的语言。

活动中的真实情境。活动是三年级学生主要的校园生活。作文起步阶段的孩子习作时往往通过脑海中的想象写景，与故事情节相结合写事，概念化写人，游走于真实性与虚构之间。其主要原因是缺乏观察生活的方法和能力。创设活动中的真实情境，让学生真的看到、听到、想到，再结合自己的生活经验和表达经验才能写出源于真心的话语。

游戏中的模拟情境。语文教学的源头，就是人性、人心。在起步阶段的习作中，可以在游戏中创设模拟情境，唤起儿童的生活经验和情感，重视内心的表达。可以采用可选择性单一任务驱动式目标设计习作任务。在模拟的情境中实现真实的表达。

例如，抓住儿童对玩具的情感需求，让儿童模拟带着玩具去旅行的情境，结合其日常游戏的经验和旅行背景，采用角色扮演和讲述相结合的方式，在班级中或者是家庭中表演，再写下来。情境的创设不是教师或家长事先准备好，而是每一个情境都是和儿童以对话、问答的方式，依照儿童的思维逻辑共同创生出来。

图示中的连续情境。习作起步阶段对学生表达形式的多样性要加以鼓励和肯定。在经历连续情境时，可以用图示、图示加文字等方式。例如，一次旅行，可以记录家庭会议的过程，旅行准备，旅行见闻、旅行拾趣等，均可采用这样的习作方式，保留旅行的各种票据、照片、纪念品，规划旅行地图，制作旅行日记。这种图示的连续情境能唤起儿童完整连贯的表达欲望，并且会生成基于全局观念的习作技巧价值。

3.开拓习作沟通效应

习作功能从技巧价值转向交际价值是对习作更深层次的思考。“交际写作”与当今的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理论、情景认知、交际学、传播学等多学科理论是一致的。在“互联网+”时代开拓习作沟通渠道，能够增值儿童对习作的兴趣、自信、良好习惯的效应。

我们为个案研究对象在班级中提供了小组合作创编童话、小故事轮流写接龙，在家中请父母给孩子一定的使用电子产品的空间，学习初页、美篇App的使用，将自己的所见所闻用自媒体方式发布，并能在一定时效内收集和反思反馈信息。反馈信息多以正面鼓励为多，激发了儿童习作交际的兴趣;建议或批评性的反馈提升了儿童辨析、反思的能力。

总之，经过半年多的观察和研究，个案研究对象没有出现对习作的畏惧情绪，在习作方面表现出乐于表达、主动思考、勇于创新的良好品质。如此效果的出现，一部分基于个案研究对象原有的阅读储备和家庭支持系统的保障，一部分来源于教师对于习作起步阶段的习作指导策略的灵活应用。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23

[2]王荣生主编.写作教学教什么.上海：华东师范大学出版社，2014.7