信息思维：给学生信息素养插上“隐形的翅膀”

浦玲玲

摘  要：信息思维是学生信息技术核心素养的重要元素。作为教师，不仅要让学生习得信息技术知识、技能，更要培育学生的信息素养。在信息技术教学中，通过设计学习情境、选择学习资源、反思学习过程，能够催生、拓展和深化学生的信息思维，从而给学生的信息素养插上“隐形的翅膀”。

关键词：信息思维;信息技术;核心素养

【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0045-01

信息技术教学要着力于培育学生的信息技术核心素养。学生的信息技术核心素养主要包括四个方面：其一是“信息意识”;其二是“信息思维”;其三是“数字化学习”;其四是“信息责任”。对小学生来说，主要是让学生在运用信息技术思维解决信息技术问题中形成“信息意识”。其中，信息思维是学生信息技术核心素养的重要元素。那么，在小学信心技术教学中，如何发展学生的信息技术思维呢？

1.设计学习情境，催生学生的信息思维

学生的信息技术学习总是基于某种特定的学习环境。精心设计学生的学习环境，有助于催生学生的信息思维。哲学家亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始”。信息技术学习环境，要能激发学生的疑问，点燃学生的思维，从而让学生的信息思维在信息技术学习环境中始终处于活跃状态。良好的情境，让学生的信息技术思维从被动转向主动，从消极轉向积极，从而让学生真正成为信息技术学习的主人。

比如教学信息技术三年级《整理文件》，其教学目标是让学生学会对文件、文件夹进行更名，对文件进行剪切、复制或删除等。许多教师在教学中只是引导学生如何操作，导致学生“知其然而不知其所以然”。机械地灌输会泯灭学生信息技术学习的兴趣，只会惰化学生的信息思维，让学生降格为一个操作工。笔者在教学中，创设学习情境，从学生的生活琐事──“整理房间”入手，给学生搭建这样一个学习主题——“给文件安个家”。“房间里太乱了，怎么办呢？”（整理房间）“文件就是一个个物体，文件夹就是一个箱子，文件太多怎么办呢？”（将文件按照一定的特性放置到文件夹中）。当学生认识到“文件整理的必要性”之后，文件的复制、移动、删除等操作教学也就水到渠成。有了对文件整理必要性的认识，学生就会产生文件整理意识，从而积极学习文件整理。在这个过程中，学生会积极主动地思维、操作，他们都力图让自己的文件整理得最棒。有了文件整理的习惯，学生就能养成文件整理的习惯。

2.选择学习资源，拓宽学生的信息思维

在小学信息技术教学中，教师不能囿于教材，更不能囿于教材之一隅。作为信息技术教师，必须有意识地发掘学生的信息技术学习资源，并精心地选择学习资源，以便拓宽学生的信息思维。精心选择、拓宽、延展信息技术学习资源，能打开学生的信息技术思维，让学生的信息技术思维进入无蔽、敞亮状态。

比如教学信息技术三年级画图中的《填充颜色》这一课，当学生学完了选用颜料盒中的颜色以及自定义颜色填充后，学生认为自己对颜色填充的问题解决已经无所不能了。为了拓展学生的信息认知，笔者给学生提供一个“半成品”——左半边已经填好颜色的蝴蝶，要求学生将蝴蝶右半边填上同样的颜色，使得蝴蝶自身颜色左右对称起来。学生产生了“非常简单”“小意思”“这个好弄”之类的声音。当学生运用已有的信息技术却不能解决问题时，处于“口欲言而不能，心求通而未得”的学习状态时，教师适时点拨、启发学生：要获得和左边完全相同的颜色，能一个颜色一个颜色地去尝试吗？吸管工具可以发挥怎样的作用呢？学生恍然大悟，他们纷纷用习惯工具从蝴蝶左边区域去选取颜色，然后填充在右边相对应的区域内。于是，一个个在成为一个轴对称的进行五彩、对称的蝴蝶诞生了。

通过提供信息技术教学资源，引导学生主动探究，从而拓宽、深化学生的信息技术思维。通过具体信息技术问题的解决，让学生的信息技术思维从线性走向立体、从单向走向多维。

3.反思学习过程，深化学生的信息思维

信息技术是一门实践性学科，它离不开学生的动手操作。但这种操作，只有以学生的兴趣为基点，以学生的思维为底色，才是卓有成效的。为此，教师要引导学生对信息技术学习过程进行反思、评价，将学生的信息思维引向纵深。

比如教学四年级信息技术《插入媒体文件》。根据教材的设置，学生的主要学习内容包括“插入文件中的声音”、“插入文件中的影片”、“插入flash动画文件等”，为了对接学生的日常生活，增强学生信息技术学习的实用性，笔者增添了“录制声音”教学内容。过去，有教师在教学这部分内容时，总是对学生提供周全的服务，比如打开麦克风，连接好插口等等。然后，让学生学习具体的录制方法。由此导致学生在生活中录制声音常常忘记打开麦克风。学习时的一帆风顺，往往成为学生后续问题解决的隐形障碍。为此，笔者在教学中故意将麦克风设置为静音状态、将线路断开。学生学习时首先连接线路，然后进行录音。由于麦克风处于静音状态，导致学生录音失败。为此，学生自觉检查录音操作程序，自觉检查线路连接等等。当学生通过自身的反思还不能解决问题时，笔者引导学生打开麦克风。由于学生经历了学习反思，产生强烈的认知冲突，因而当学生再次进行录音时，打开麦克风就成为学生的自觉行为。

精心引导学生反思、评价自我的学习过程，能深化学生的信息技术学习思维。只有深化学生的信息技术学习思维，才能提升学生的信息技术学习效能，学生的信息技术学习才能焕发出应有的生命活力。