以文言文教学为例浅谈核心素养下初高中语文“悦读”课堂有效教学的衔接

陈惠媚

摘要：文言文教学一直是中学语文教学的重难点。高中语文教材往往立足于高考，相比于初中，内容坡度陡、要求高、难点多及密度大，但高中的文言文教学与初中绝不是割裂开来的，而是一脉相承、紧密相连的。本文尝试探讨初高中文言文教学的有效衔接，力图建构文言文“悦读”有效课堂模式，以提升学生对经典文言作品的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯、阅读方法、阅读思维等，使学生在“悦读”的基础上达成初高中文言文课堂教学的有效衔接，最终提升学生语文核心素养。

关键词：悦读;文言文;核心素养;有效教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0234-01

于漪老师几十年前在《浅谈语文教学研究中的几个问题》中说：“我们今天的语文教学不是建筑在零的基础上，不是从零开始。今天是昨天的发展，历史不能割断。”每一个阶段的语文教学都是紧密联系的，都应有效衔接。《考试大纲》对文言文考查要求凸显精准落实立德树人的考查目标、中华优秀传统文化的考查重点，要求在文言文阅读中，注重“必备知识”“关键能力”“学科素养”“核心价值”的有机联系，考查学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的核心素养。由此可见文言文教学的重要性和多功能性，因此，做好初高中教学的有效衔接，让学生能尽快适应高中文言文教学，在文言文阅读中产生愉悦感和成就感就显得尤为重要。

1.从经典阅读中培养语感

高中文言文教学不能满堂灌，学生也不能死记硬背，而要从根本上把握文言文的特点：表达习惯和文化背景。古人说话跟现代的人说话在表达习惯上有一定区别：如主谓倒装、宾语前置、状语后置、省略……这些表达习惯的不同导致学生理解上存在困难，而最好的掌握文言文表达习惯的方法就是形成语感。途径有二：一，从小就阅读背诵大量文言文，形成感性认识，将文言文的表达习惯内化形成自然的语言。这一点需要学生从小进行努力，需要小学初中老师的不断教导，高中由于学生课业繁忙、时间有限，通过大量阅读背诵的方法培养语感所耗时间精力过大，不太现实。二，从有限的但熟知的篇目（初高中所学文言文）人手，归纳总结，从理性上把握，这一点作为教师和学生可以多下功夫。经典之所以为经典，其表达的典型性是毋庸置疑的。而在文化背景上，毕竟白话文与文言文的语言背景存在差异，教师可通过创设情境、举办课本剧表演等形式给学生一个特定的语言环境，加深学生对古代风俗风貌的了解。

2.从多样教学中培养兴趣

高中文言文教学的一大困境是學生对于文言文阅读缺乏兴趣。要改变高中文言教学中学生“一上课就困，一做题就懵”的现象，就需要教师开动脑筋，运用多种教学模式，引导学生喜欢文言文，爱上文言文，这也就是我们所说的让学生从“阅读”向“悦读”转变。如把《氓》和《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等联系起来，组织学生进行以“我最喜欢的女性形象”为主题的演讲活动;在《鸿门宴》的教学中结合《项羽本纪》组织学生整体了解楚汉争霸的历史发展，研究文中某一重要人物并写作小论文;在讲解倒装句的时候，让小组以竞赛的形式从过往学习的课文中找出例句，并进行评比……多样的课堂活动不仅能调动学生学习的积极性，还能引导学生在理解文意的基础上深入思考、辩证看待古人古事，并在潜移默化中培养学生积极的人生观、正确的价值观，这才是“悦读”的魅力。

3.从文本教学中夯实基础

文言文教学的首要任务就是让学生读懂文章，因此文言字词的理解记忆是重中之重。如何让学生有足够的字词积累，这需要的不仅仅是让学生死记硬背。首先，理解文言表达习惯与现代汉语表达习惯的不同：现代汉语常见词语是多音节词，文言文常见词语是单音节词，如《出师表》中“陟罚臧否”中“陟”意为“鼓励”，“罚”意为“惩罚”，表达习惯的不同往往影响了学生对于文章的理解，这是教师在指导学生阅读文言文时该注意的。其次，运用多种记忆方法，分类法、表格法、思维导图法等都是有助于学生记忆的方法，通过构建文言基础知识框架，能让学生更系统地掌握文言基础;最后，找寻规律，举一反三，如类似“简能而任之，择善而从之”的句子可通过对称句式去理解，“籴”“粜”这样的疑难字可通过汉字构字法去猜测，等等。

4.从思想熏陶中提升素养

《考试大纲》对文言文阅读要求考查学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的核心素养。文言文教学绝不仅仅是教学生记忆重点实词虚词、理解特殊句式，会能读懂文章，会翻译几个句子那么简单。文本中包含了古人的生活、情感、精神、智慧等丰富的审美要素，学生“悦读”的过程，其实也是培养学生核心素养的过程。选人初高中教材的文章都是经典中的经典，无论是从结构上还是从语言上、思想上讲都是极为优秀的：严谨的结构、如诗如画的语言可给学生以美的熏陶，一些高风亮节的古人更是值得当今稍显浮躁的学生们以之为榜样。从初中到高中的教材都极为注重思想素养的引导：从《岳阳楼记》到《离骚》的舍身爱国;从《桃花源记》到《归园田居》的淡泊名利;从《送东阳马生序》到《劝学》的刻苦治学……当然，我们也并不回避古人身上的“小瑕疵”：《鸿门宴》里项羽的刚愎自用、《论语》里的“父子相隐”……继承什么、摒弃什么，从“悦读”中培养学生思维的深刻性、批判性等品质，根植学生亲近优秀文化、热爱母语、热爱民族的心，从而使学生的核心素养得以不断提升。