小学低年级科学课合作学习初探

李怡芳

合作学习兴起于美国，这一学习方式在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著。

2017版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称课程标准），在科学态度目标中专门提到了合作分享，并且对应不同学段，在合作分享这一目标中提出了具体要求。由此可见，合作学习在小学科学课程的学习中有着十分重要的地位。面对一群刚从幼儿园过渡到小学的孩子，怎样让合作学习活而不乱，学有所得呢？

合理分组，培养合作意识

在课程标准中，对1～2年级合作分享这一目标的具体描述为：愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能按要求进行合作探究学习。现在科学课中常见的小组合作学习大都是以4～6人为一组，但低年级学生由于年纪小，且绝大部分学生是独生子女，在家受到娇宠，他们的集体观念较弱，常常只按照自己的意愿做事，因此大多数学生不愿认真倾听他人的发言，不善于接纳他人的意见，在面对科学课上的学习材料时，他们都想试一试，课堂上就会出现闹哄哄的现象。

在学生刚刚开始进行合作学习时，我觉得以“两两合作”为宜。同伴之间是一种平等的关系，没有领导者，没有分工，每一个学生的意见都充分被尊重。每次合作学习开始前，教师可以带领学生共同背诵约定好的口诀，对学生后续的合作学习也是一种指导。一人说，另一人听;一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，交叉分工合作，共同完成科学探究任务。当两人经历了一段时间的合作后，具备了一定的合作经验，再根据具体情况逐步向3人、4人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，逐步掌握合作的方法。

例如一年级的《起点与终点》一课，一个学生负责弹跳塑料青蛙，另一个学生负责记录终点，同桌两人间的合作学习在这时是最高效的，也便于教师的观察与指导。再例如二年级的《磁铁有磁性》一课，小组两人一个做“会站立的铁钉”，利用磁铁让铁钉竖立在桌面上，另一个做“奇怪的硬币”，用磁铁去吸不同的硬币。做完后两个学生再进行互换，这样就让每个学生都通过不同的实验掌握了磁铁有磁性、不是所有的金属都会被磁铁吸住等知识点。

细化目标，提高合作效率

目标无疑在合作学习中起着至关重要的作用。尤其是学习目标在合作学习中具有重要的意义，它贯穿于合作学习的全过程，是引导教师设计和开展合作学习的出发点，也是学生合作学习的最终归宿。低年级学生的专注时间十分有限，自控能力弱，因此，对于他们来说合作学习的目标不宜定得太复杂。

例如《认识一袋空气》一课，在教材内容及课后《活动手册》的表格中，要把空气、水、木块三样物体进行比较，并做好記录。我在第一个班上课时，照本宣科地把三样物体的比较一次性让学生做完，还要填写记录单，结果课堂上学生的合作学习就渐渐不受控制，一会儿拿木块，一会儿倒水，一会儿又去装一袋空气，要么是不按照观察顺序进行，要么是碰翻了杯子，一片手忙脚乱，合作学习无序且无效。在第二个班上课时，我调整了教学环节，利用空注射器，强化空气流动、透明、无固定形状等特点，再让学生将空气和水放在一起进行观察比较。因为有了前面的基础，这时小组的两名学生各拿一样物体，能够在前一环节观察的基础上，对两样物体进行比较，然后填写记录单，当学生以为观察比较活动已经结束时，我又拿出木块，让学生对照记录单，比较木块和空气，此时学生并不需要老师再提示，同伴之间就能主动观察，做好记录。一次完成一个目标，课堂学习效率有了极大提高。

评价引导，教给合作方法

合作学习强调课堂教学中的人际互动，尤其强调学生与学生之间的互动，通过人与人的合作来达到共同的理解和认识的目的。合作学习是一种社会性的过程，注重在这一过程中人与人之间的交流，所以在进行评价的时候要特别注重学生的心理、情绪的变化。但一年级是合作学习的起步阶段，学生的合作意识较弱，不能进行有效合作，因此教师在评价前应该深入学生，认真倾听学生的想法，仔细观察学生的行为，在评价时应该是教方法、提要求，重过程、轻结果。例如：在课堂中有自己新的思考;能和同伴做好分工，互相配合，轮流观察或实验;能接受同伴的建议，有不同想法时能够好好商量;会认真倾听教师的要求，按照操作步骤来进行;别人发言时不打断;语言表达清楚完整;记录真实准确。

合作学习在组内是同伴互助，在组间有一定的竞争。以《起点与终点》一课为例，在学生实验前，我一边示范，一边讲述青蛙弹跳及做记号的要点，然后请了一个小组的学生上台演示，他们演示完毕后，我表扬这个小组有两点做得好：第一点是他们认真倾听了老师刚才的要求，按照顺序一步一步地实验;第二点是他们俩上来后，轻声商量，分好工后及时开始。表扬完后，我还给这两个学生盖上奖章。小学低年级学生，非常重视老师的肯定与激励，并且对于优秀的榜样有一种天然的模仿性。通过引导评价，其他的学生知道了这个小组的优点在哪里。在接下来全班的实验活动中，每个小组都会按照这个步骤来进行。

在巡视时，我发现有一个小组的两名学生起了一点争执，原来是负责弹跳青蛙的学生希望自己小组的青蛙能跳得远一些，于是想要做记录的同学把终点线画得远一点，但被那位同学拒绝了。我问这个小记录员为什么不同意，他说因为老师刚才说了，画终点线要对齐小青蛙离起点最近的地方画。我及时表扬这个学生实事求是的态度，同时问，那你的同伴希望小组青蛙的跳远距离远一些，有没有别的办法呢？他想了想说：“我可以提醒他注意弹跳时的姿势，我还可以给他做示范。”另一个学生说：“老师，他能够让小青蛙跳得更远，那我来做记录，他来弹跳小青蛙可以吗？”我说：“你们是合作伙伴，你们商量好就行。”

此外，在多人合作学习时，教师还可以设计上升台阶式的评价表，写上合作学习的要求，如分工合作、轻声交流、及时归整材料，达到要求就把代表该小组的标志向上升一格等。这样的评价以鼓励、引导为主，教师要多告诉学生应该怎样做，多关注学生的参与度。

合作学习不仅是一种教学组织形式，更是一种教学思想。合作学习既培养学生的学习能力，又培养他们的集体意识与交往能力。合作学习中，学生在科学知识、科学能力、科学态度几个方面互相学习，取长补短。虽然低年级的学生受年龄所限，目前在合作学习上还有一些问题，但是只要坚持实施，边做边改进，不仅能够为中高年级的多人小组合作学习打好基础，而且会对他们今后走入社会后，与他人的交往、合作产生深远影响。