引领一年级学生的科学实践

陈缘

人教鄂教版《科学》教材着眼于学生科学素养的形成和主动发展，围绕主要概念细化学习目标和内容，突出科学实践，倡导探究式学习，启发学生积极思维，逐步加深对科学概念的认识，提升他们的科学实践能力，树立正确的科学态度。那么，如何用好新教材，引领一年级学生进行科学实践？

要在理解的基础上把握教材。教材是编者根据课程标准规定的课程目标、学科的知识结构、内容体系和学生的认知心理等特点精心编写的。教师必须深入解读教材，把握教材的编排体系，理解编者的意图，明确各册教材的地位和作用，弄清各册教材内容的呈现特点和前后逻辑关系。教师还要深入细致地钻研每一课，明确教学的目的要求，以及重点、难点。教师既要读深、读透教材，领悟教材的思想，又要能跳出教材，做到全面审视、高屋建瓴、整体把握，这样才能驾驭教材，用好教材，真正做到“用教材教”。

要创设良好的科学实践氛围。一年级学生注意力不稳定、不持久，他们的注意力常与兴趣密切相关，无意注意仍占主要地位，有意注意已开始发展。因此，在低年级教学中，教师要根据学生心理和生理特点，挖掘科学知识与学习兴趣之间的内在联系，渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养。教师要注重选择贴近学生的日常生活情境引入，在课堂上尽可能通过有趣的实验、游戏，引起他们科学实践的兴趣，促使他们保持较为持久的注意力，尽量延长他们有意注意的时间。

要有序组织，因势利导。低年级的科学课堂，经常碰到学生好玩好动，一动就停不下来的“混乱”局面，教师要洞察学生的心理特点，因势利导地开展教学，注重学习方法的指导和学习习惯的培养，使学生的科学实践沿着有序、有效的方向推进。教师的引导主要体现在以下方面：

第一，教师要引导学生注意听，听清、听懂别人说话的内容，了解别人的发言和自己的发言有什么相同和不同之处。教师也要善于听出学生含糊语言中的意思，要组织学生听清楚别人表达的观点是什么，要能捕捉别人发言中的关键所在。

第二，低年级学生思维往往表现出散漫、跳跃、不连贯的特点，教师要引导学生在表达与交流中相互启发，使自己在活动中产生的一些不太明确的想法，逐渐变得清晰、明确。这样，活动产生了思维，思维促进表达，表达又使思维变得明确，甚至产生新的思维。在这个过程中，学生的思维、语言等能力都得到了发展。教师要在课堂上适当追问具体实施步骤，帮助学生细致连贯地表达自己的想法，逐步培养他們思维的连贯性，做到言之有“悟”，思之有“路”。

第三，学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一，良好的记录习惯能促进学生细致观察、真实记录，能培养实事求是、严谨的科学态度，对学生终身有益。教师要利用配套的《活动手册》，指导学生从第一节课开始使用好《活动手册》，及时记录自己在观察、实验等活动中发现的现象、出现的问题、好的想法、数据等。低年级学生识字量有限，会写的字很少，文字表达能力也不够，教师可以鼓励他们用个性化的符号、简单的文字来记录他们的所看所想。

要精选材料，及时调控。有结构的材料是教师精心设计的典型材料的组合，这种材料组合，既能揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又符合学生年龄特征和认知规律，贴近他们的日常生活，还具有趣味性，使他们有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。有结构的材料所揭示的事实与学生已有的知识或经验不一致时，可以引发他们的认知冲突，激发他们学习的积极性和求知欲。课堂上使用的材料，要根据教学的需要，选择适当的时机出示、发放、整理、回收，这样有助于学生构建科学概念，发展科学思维，养成良好的行为习惯。