科学课堂教学目标设计“四要”

王兴茂

科学课堂教学目标的确定和准确表述是课堂教学组织、教学内容选择、教学方法选取的依据和标准，是教与学的起点和终点。在课堂教学活动中，教师根据所设定的教学目标评价学生的学习状态，并基于此及时调整自己的教学内容和进度，以有效地达到目标。因而，恰当适切的教学目标是一节高质量科学课的前提和保障。

课堂教学目标在教学中虽然起着重要的作用，但在实践中，科学教师们是否花费了足够多的时间和精力研究每节课教学目标，并准确地将之表述出来呢？根据笔者多年的教学观察和交流发现，很多教师在设计教学目标时往往把它当作摆设，只在教学设计的环节上走走过场;有些教师在设计教学目标时求大求全、面面俱到，最后导致教学任务无法完成;有些教师设计的教学目标华而不实，笼统而宽泛，没有明确的指向;有些则模糊不清、边界不明，常常只重视知识教学，割裂了三维目标。针对以上问题，笔者认为，制订课堂教学目标务必做到“四要”，即要“简”，要“准”，要“活”，要“统筹协调”。

教学目标要“简”

这里的“简”不是指简单，而是要简明，是指教学目标要科学、适合、可检测。一节课真正解决一两个需要解决的问题，比起浮光掠影、贪大求全、面面俱到的教学要有效得多。

針对《有趣的不倒翁》一课，某教师设计的教学目标为：能在玩不倒翁的过程中发现问题，提出问题;能够运用解暗箱的方法研究不倒翁的秘密，经历解暗箱探究活动，认识到解暗箱是研究事物的一种方法，能够制作不倒翁，培养动手能力;由各种不容易倒的物品，意识到科学技术与人们的生活密切相关，培养学生的审美能力，启迪学生审美情趣;通过探究不倒翁不倒的秘密，知道上轻下重的物体不容易倒，知道从外观上无法找到问题的答案时可以通过“解暗箱”的方法来解决。

可以看出，此教学目标过于繁杂，重点不突出，导致教学设计面过宽，一节课难以完成。通过归类调整，简化目标，笔者把核心的目标“通过解暗箱发现上轻下重的物体不容易倾倒的道理”凸显出来，让学生充分享受探究的快乐和发现的乐趣。

笔者重新设定的教学目标为：知道上轻下重的物体不容易倒。了解解暗箱的含义，认识到解暗箱是一种科学方法;经历运用解暗箱的方法研究不倒翁秘密的过程，体验探究的乐趣;意识到科学技术与人们的生活有十分密切的联系。

调整后的教学目标字数缩减了，目标简明了，教学方向清晰了，使得课堂变得更加高效。

教学目标要“活”

科学教学要为学生的发展服务，不同的学情决定了教学目标的调整要灵活。对于学生已经有的知识经验，教师没有必要一讲再讲，学生出现的共性问题，则要着重体现在一堂课的教学目标中。

针对《给文具分类》一课，笔者初定的教学目标是：能用不同标准对文具进行分类，能把探究过程中学到的分类方法运用于新的情境中;愿意合作与交流;乐于用学到的科学知识解决生活中的问题;知道给事物分类要根据一定的标准。一节课上下来，笔者发现教学效果并不好，反思后发现，学生对于分类这种认识客观事物的方法，有很深刻的生活感知体会，这意味着教学重点应该放在分类时容易出现的模糊地方——两个标准。例如，学生会很自然地把橡皮放一起，尺子放一起，削笔刀放一起，但到了给笔分类时，他们却开始细分钢笔、铅笔、自动笔。解决这个问题，教师不是要强调标准的唯一，而是应该先让学生分笔——把各种笔放一起分类，这一阶段结束后，再让学生把笔看成整体与其他的文具进行分类。

在实践教学中，有学生根据颜色将文具分类，出现了红铅笔、红彩笔和红书包分为一类，黑笔和黑橡皮分为一类的情况，更多的学生发现这种分类反倒把本身清清楚楚的物品弄乱了。学生只有体验了不同的分法，并比较不同分法的利弊后，才能明白分类的真正目的，而不是为分类而分类。

基于以上原因，笔者把教学目标调整为：知道给事物分类要根据一定的标准;能用不同的标准对文具进行分类，并说出不同分类方法有何优点和缺点;用分类的眼光去审视我们周围的事物是否井井有条;同学之间愿意合作与交流。第三条修改的原因是：我们的生活处处有分类，学生以前只是有一个笼统的感知，当学了如何分类以后，能用分类的眼光去观察周围的事物，发现分类所带来的好处。同时也会在整理自己的生活学习用品时自觉地用上分类的方法。

笔者运用新的教学目标再次上课，发现学生对于分类有了清晰的认识和深刻的理解。

教学目标要“准”

“准”即精准，教学目标要精准，要聚焦，要抓住最核心的目标，这样才能在短短的一节课中让学生的能力得到更大的提升。

《水面的秘密》一课中，初定的教学目标为：能针对水面现象提出问题，能通过观察、实验等方法收集证据，并作出合理解释;引导学生关注生活现象，善于思考，并用学到的科学知识解释生活中的现象;了解水的表面张力现象。

在进一步的备课中，笔者发现学生很难理解水的表面张力这一概念，这也是本节课的重点，从现象到实验都是为了让学生了解这个核心概念，只有把焦点定位到科学概念上，这节课才有了灵魂。因此，笔者把科学知识目标调整为认识水的表面张力，了解概念，让概念意识在学生的头脑中扎下根来。

相应地，笔者把这一部分的教学目标调整为：认识水的表面张力，了解概念，了解生活中张力的现象及应用。

教学目标要“统筹协调”

所谓的“统筹协调”， 是指全册的课堂教学目标要作为一个有机整体统筹设计，不能“各自为政”，不能有的方法、科学思维等反复训练，有的却蜻蜓点水。

三年级上册《教师用书》中的教学目标提到，体验合作学习（合作探究）的乐趣，愿意合作交流，乐于用学到的科学知识解决生活中的问题。不可否认，合作学习是一种非常重要的学习方式，对学生能力的提升有很大的帮助，但如此高频率地放入教学目标中，不但会让学生失去新鲜感，久而久之还会让学生疲于应付，达不到预设的效果。学期初，笔者研究全册教学内容后，专门拿出像《水温的变化》《有趣的不倒翁》《水往高处走》这类有典型代表的课例，进行小组合作学习训练，对小组合作学习中常常遇到的分工问题、配合不默契、结论不一致等典型问题进行集中解决，并形成小组合作的规则，如服从组长安排，关注实验全部而不是只关注自己分工的一小部分，过程中互相提醒，发生分歧积极协商，解决不了的向老师汇报等。通过这几次训练，一说到小组合作，小组长就和组员迅速分工，互相关注，及时提醒，认真总结，互相补充。

除了合作学习方面的目标统筹外，笔者还把观察、调查、比较、分类等科学方法在不同的课堂教学目标中重点做了调整。例如，《我们周围的动植物》一课要求学生能用各种感官观察感知动植物的外部特征，在《怎样认识物体》一课中也要求学生会用感官对物体进行观察，培养其观察能力。这样笔者就把两课的教学目标做了统筹协调，在讲《怎样认识物体》时要求学生回忆《我们周围的动植物》一课中老师对观察的要求。

通过统筹协调后拟定的课堂教学目标，提高了课堂效率，让整个学期的教学脉络更加清晰，提升了学生能力，让学生学起来更加自主。