小学习作评价多元化探索

孟莉虹

小学生习作评价是小学作文教学的关键环节，是提高学生作文水平的重要手段。如何优化小学习作评价，改善传统教育理论以及促进学生全面发展仍然是值得关注和重视的话题。当前多数小学语文教师在习作评价中多存在评价主体单一、评价方式过于简单等问题。对此本文则开放化角度分析评价方法，望给予小学语文教师提供教学参考。

传统作文教学中，一般都是按照“指导―习作―讲评”三个步骤进行。这样的做法往往会出现“老师疲于应付，学生改进不明显”的局面，大部分同学苦于无从提高，逐渐丧失写作信心，且老师的评价往往又成为了唯一的标尺，限制了学生的发展。课改背景下的教学评价应坚持以人为本，注重评价多元化。这里我将以一个一线语文教师的视角，就小学生的习作评价谈一谈自己的看法。

一、评价主体多元化

语文新课程标准在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，在教师抱怨习作批改的强度过大的时候，不妨自觉卸下心中的包袱，让多方参与评价。

1.学生自读自改

“文章不厌百回改”学生自改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在写的过程中养成勤于思考，精益求精的好习惯。比如，完成习作后，让学生用自读的方式去发现自己文章的毛病。教师可教给学生具体的修改步骤：一读，读读文章是否语句通顺;二想，想想文章内容是否符合题目要求、条理是否清楚;三改，引导学生对有语病的句子进行增、删、换、改。这样的做法，使学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展。

2. 学生互评互改

叶圣陶说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”因此，我们让学生自改后再互评互改。其形式有：同桌互评互改、一对一交换互补批改、小组合作（三人或四人）互相评改。学生互评互改，是发现他人亮点，弥补自己不足的过程，也是及时反馈，共同提高的过程。

3.教师评价

在学生互相评改、自我修改的过程中，教师以组织者、合作者、指导者的身份出现，逐步引领学生学会评改。为了让学生对习作的评改更有方向性，教师应经常进行示范评改。课堂教学中，教师可选择个别篇目或者章节，通过投影进行详细的点评。作为一名教师，要用欣赏的眼光看待学生的习作，善于发现亮点，并给予赞赏，对于不足要委婉指出，让学生乐于接受，改正错误。

4.家长、社会评改

家长、社会评改是作文评价的拓展资源。唐代诗人白居易做好诗后把诗句读给家里的仆人听，使诗句浅显易懂，成为一大美誉。我们的小学生何不在写作后把文章读给父母听，读给亲戚朋友听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢？有条件的学生，还可以把文章挂在网上，让自己的QQ好友或其他社会成员自由评价，听取大家的意见，提高自身习作水平。

二、评价方式多样化

评语评价：无论是教师的评语，还是学生相互批阅，都要求做到亲切真诚，让师生的赏识为学生送去快乐，让每个学生都能享受、体验到成功。

口头评价：朗读优秀作文，在课堂上全班欣赏、点评，以取长补短。

符號评价：我们还可以通过多种形象符号评价激励学生，如给好句子画上“～～～”，给好词标上“▲”，给好段注上“☆”，低年级学生可以敲上“笑脸、小红花”等图章予以鼓励。

间接评价：利用学校宣传栏、黑板报、墙报、学习园地等，展示学生的优秀习作;将班内的优秀习作装订成册，在班级内、班级间、学生家庭甚至学校之间传阅。

三、评价语言温暖化

小学生的习作毕竟是处在一个探索、学习的阶段，依照儿童的特点，应该是以表扬激励为主，马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”是的，优等生需要认可，学困生更渴望得到肯定。因此，我们更应该去发现孩子的优点，让他们感受成功的喜悦。当面对害怕习作的学生时，我们可以多加鼓励，使他们面对习作少了一份恐惧，多了一份用心，激发他们的写作兴趣。

四、评价标准人性化

在评价学生的作文时，坚持欣赏的原则，要做到这一点，我们在作文评价中就要避免“一刀切”，构建多层次的人性化的评价标准，让每一位学生都有机会获得成功。在实践中，根据学生的作文水平，我把班级中的学生分成A、B、C三个层次，根据每个层次学生作文水平的不同进行评价。对作文水平高的学生，适当提高要求，对作文困难的学生，适当降低要求，肯定学生在原有基础上的进步。

总之，习作评价是学生写作教学的重点，也是促进习作教学与改革的关键环节。从学生习作评价的主体、评价方式呈现的多元化上，来引导学生从自己的不足中调整思路，从习作兴趣中来享受写作的快乐，从而提高写作水平。

（本文系2017年度陇南市教育科学规划课题“小学生习作多元化评价研究”阶段研究成果，课题批号：LN[2017] 09）

作者单位： 甘肃省陇南市武都区葆真小学（746000）