浅议小学低年级识字教学策略

王烟蒙

新入学的一、二年级学生是刚刚有目标、有任务，系统的接触汉字，在学习的起始阶段，如何激发学生的识字求知欲，如何提高识字教学效率，如何在识字教学的同时关注学生的全面发展，应是低年级语文教学的重点之一。

一、提高学生识字兴趣，保持活动参与度

学生们识字兴趣普遍较高，但有部分学生因学前教育的不当对识字缺乏兴趣。学生不是学习的奴隶，而是学习的主人，知之者不如好知者，好知者不如乐知者，低年级学生的身心特性是活泼易动、注意力难长时间集中，新颖的教学活动、有趣的教学设计、游戏化的教学方式是引领学生自主快乐学习最好的老師。因此，在识字教学时应适当减少单一的讲解，多组织一些生动有趣的游戏及活动，增加课堂吸引度与趣味度，寓教于乐，结合游戏、动作、图片、实物理解生字的意义，引导学生真正深入课堂，例如“看图识字”“语境识字”“动作识字”“开心碰碰车”“字迷宫”“山顶夺旗”……教学形式是丰富多彩的。

低年级的学生对于自己发现创造的事物总是兴致高涨，汉字自身的构字规律就给学生提供了极大的造字空间，例如“日”+“月”=“明”，又如两 “木”成“林”，三 “木”成“森”……当学生掌握一定的造字规律后，自己进行造字且发现在字典中可以找到读音时，学习的兴趣会更加强烈，他们愿意发现、学习、掌握更多更有意思的汉字。

只有学生真正喜欢课堂活动，亲自通过动作理解、大脑思考、同学竞赛、互评互议，真正提高活动的参与度，才能够以此激发学生的识字兴趣，将识字兴趣转化成为较强的自我内驱力，真正提高识字效果，达成识字目标。

二、丰富学生识字渠道，重视识字习惯培养

课本中除了生字，所配的插图就是很好的识字渠道，由图深刻理解生字的含义。同时“资料袋”这一板块，教师可以充分利用起来，扩大学生的阅读量，甚至可以要求学生给每一篇课文制作独特的资料袋，既丰富了学生的课外知识，又在不知不觉中丰富了学生的识字量。

信息时代的今天，完全可以使用网络技术，加强教师与家长之间的沟通，筛选出适合使用的资源提供给学生，丰富的音频、多彩的图像、规范的字幕等，充分激发学生的学习兴趣。同时，情景下的语言运用便于学生更好地理解词语的意思，抽象的解释全部地化为生动的影像，在潜移默化中教给学生新鲜的词语。

充分发挥媒体的作用，变玩为学。应鼓励学生收集社会环境中各种食品名称、玩具名称、交通指示标语中所出现的汉字，组织学生进行交流;还可以借助多媒体将同学们常见的事物配以文字，进行“快问快答”“识字大王”等活动，从而学习到一些常见的字词;充分利用小学低年级学生兴趣广泛、喜爱看各类电视节目的特点，给学生们布置一些轻松的识字练习;通过查字典的方式自学电视节目或动画片中所出现的生字，并与同伴交流，做到更好的认识汉字。

三、突出学生主体地位，培养学生识字方法

以“填鸭式”为主的教师口传，学生机械式的识字，容易忽视汉字的文化内涵，缺乏自我发现、自我学习的意识，不是学习的主人，而是听从者、跟随者，是在被动的接受知识，没有自己发现、思考、整合的过程。课上对于生字的学习，学生没有自己的问题，完全跟着教师的教学流程走，看不到额外的教学生成，缺乏学生自己对新知的思考。

所以，教学过程中应以学生为主体，教师为主导，绝不能忽视学生的主体地位，教师应在学生识字发现与总结的环节上下功夫。例如形近字：请、清、情、晴、蜻、倩……同偏旁字：胖、腿、脚、肥、肺……象形字：日、月、云、雨、马、门……形声字：珠、株、蛛、诛、茱、殊……会意字：人、从、众、休、明、泪……指事字：上、下、本、末、未、刃……这些都具备一定的规律，学生完全可以自己思考其中的联系，适当的猜测有利于学生总结方法与规律，培养自主学习与发现学习的能力。

四、建立科学评价机制，提高识字教学效果

识字教学效果评价最直观的便是课堂中的表现，新学的生字词是否能够正确流利的朗读，回答问题时词语的使用是否合理。但还应从课外阅读书目、造句、看图写话等各个方面进行评价，考察学生识字的数量与含义的掌握，是否能够正确的运用于各种语境。与家长沟通学生在家的表现也是极重要的，可以详细了解学生的识字习惯与态度，这对长时间的学习是重要的考察指标，只有养成良好的习惯，才能更好的进行学习。

对教师而言，需要时常通过学生情况的反馈，及时反思自己的教学方法，不断调整，对自己的教学成果自我评价，多从自身找不足并不断修正，寻找最适于本地区、本阶段、本班的识字教学方法，才能够更好的为学生引路，提高教学效果。只有教师从多方面考察，建立起科学的识字教学效果评价机制，有针对性地评价，对不同学生提出不同的教学目标、制定教学计划，并随着学生的发展而发展，才有利于识字教学真正的进步。

总之，小学低年级的识字绝不是古老单一的死记硬背，而是通过丰富的活动进行的，在活动中提升合作的意识;遇到不会的生字，有办法自己解决，是对自主学习探索态度的培养;只有用自己独特的方法记住生字，才能构建创造思维的活力。

作者单位：江苏省苏州市太仓市经贸小学（215411）