农村学校后进生转化策略研究

陈跃蓉

摘 要：在孩子的各个学习阶段，都会或多或少存在一部分后进生，对于小学阶段，尤其是农村偏远落后的乡镇小学，后进生相对较多，而且更具自身特点。本文将从学生自身、家庭、社会等方面来阐述后进生的情况，对转化策略、转化过程和结果，形成文字资料，希望能从中得到一些借鉴，以便今后更好地对后进生进行转化。

关键词：农村学校;后进生;转化策略

正处于身心成长阶段的小学生，因为对社会现象和社会意识形态缺乏正确的认识和理解，辨别是非的能力非常有限、加之自身及家庭的一些因素，部分孩子渐渐走入落后行列。经过一年时间的走访调查、讨论分析、探究策略、付诸实践，笔者取得了改进后进生实际成效。

一、学校方面

（一）学校转变观念，重视后进生转化工作，完善考核评价制度。鼓励学生发展除语数英学科外的其他科目和自己感兴趣的爱好、特长等，支持学生全面发展。

（二）将进步学生纳入期末奖励，并大大提高奖励幅度，增加奖励名额。

（三）营造留住人的教育教学环境和空间，加强人文管理力度，在尽力稳定师资的基础上注重一线教师各方面的培養。

二、家庭方面

后进生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等的教育力量，作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，配合、引导家长采取正确的教育方式方法。要求家长配合学校、老师，开展适当的家庭教育，并主动如实向教师反映子女在家的情况。

（一）了解学生，从家访开始

在家访的过程中，我们看到了山村孩子贫困的家庭环境。家庭成员都是老实巴交的农民。有的父母虽然在家，却干着面朝黄土背朝天的农活，节衣缩食，辛苦劳作却没有什么可以变钱的产业;有的父母外出务工，经济稍显宽裕，但孩子由年迈的祖辈带着，成为农村留守儿童且管理不善;甚至有父母生下几个孩子，母亲突然觉得压力巨大，不甘贫穷落后的现状，离家出走，一去不回，让孩子成为单亲家庭的娃娃……我们深感问题多多！这样的家庭环境，这样的家长，如何能给予孩子良好的家庭教育和学习辅导？在这样家庭环境中成长的孩子，性格内向而偏执，自卑，胆小，不愿融入集体和他人，心理阴影严重。有的孩子觉得自己祖祖辈辈都是这样，我也只能这样了，于是，懒惰、不求上进、自暴自弃如影随形。

（二）家校结合，共教共育

我们在家访或电话访中、在家长会后甚至家长赶集上街偶然相遇时，都在与家长深入沟通，反复彼此了解孩子在校、在家表现，针对存在的问题及时给家长提出合理的建议，特别是在如何与学校、老师配合，教育和管理好自己孩子方面，给予家长指导。

有时因为孩子没有做家庭作业，在与家长交流时，我们听得最多的就是“娃娃回家经常说作业做完了，做没做完我也不晓得，我也不认识字……”于是我们耐心告诉家长：不要以为自己的孩子不会说谎，我们信任他是对的，但盲目地信任就不可取。你要检查孩子的作业，你不识字没有关系，你不需要保证孩子作业做对了，只需要确定他做了并书写工整！

有时也有家长这样说：“老师，每次孩子回家问他作业他都说做了，他完成没有嘛？如果你第二天早上发觉孩子家庭作业没有完成，麻烦你帮我好好教育他”，我们也告诉家长，孩子是否完成家庭作业，你应该是最清楚的。你得检查作业，得看老师批改作业的日期。你的身份是家长，你有管理和监督的责任！当天事当天毕，怎么能拖到第二天呢？

（三）培养好习惯，受益终身

英国哲学家培根感慨：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”在我们农村家庭的孩子，家长因各种原因没有能力在学习上辅导好孩子，但是一定要规范好孩子的语言、行为、学习、生活习惯。

三、社会方面

（一）通过政府、学校、社会媒体，加大宣传教育力度，引导舆论导向。抵制社会上不关心后进生，歧视和讽刺后进生的现象。

（二）家庭是组成社会的基本单位，而家庭成员又是社会人的组成部分，因此家庭、家长首先应当转变观念，当好家庭角色的基础上更要做好社会角色。

四、教师和学生方面

（一）给予后进生更多的关爱，主动接近，宽容以待

我班后进生性格内向，不爱说话，有时简单的问题连续问几遍他都不回答。我常想，他们是不知道答案吗？他们是知道答案怕说错了吗？还是怕我呢？通过了解，这些孩子基础差，有的问题的确不知道答案;有的问题知道答案，但害怕说错了，受到批评;当然，还有学生觉得我很凶，有点怕我。于是，校内校外我主动和孩子们打招呼;上课开始风趣幽默，把最简单的问题的发言机会故意留给差生，并且想尽办法表扬他们;课后一起讲笑话、下棋、玩游戏、打球，不知不觉和他们成了各种“友”，比如，“棋友”、“球友”等！

（二）善于察言观色，走进后进生的内心世界

在后进生行列，每个孩子或多或少都会有一些心理问题，需要老师留意他们，要善于察言观色，及时发现问题、解决问题。

我们班有个女生，她在上一年级时母亲扔下她和两岁多的妹妹离家出走，从此再也没有回来。如今她都上五年级了，妹妹也上一年级，她在平时的作文中经常提及母亲，十分怀念和妈妈在一起全家团聚其乐融融的日子。有一天，我发现她上课的时候老是走神，下课也不和同学玩了，神情沮丧，当天课堂作业一塌糊涂。我想，这孩子一定有事儿！下午放学，我把她单独留下来，我们一起更正了课堂作业的错题，然后分析作业糟糕的原因。当问及“你在上课的时候是不是在想别的事情”时，她眼圈一红，哭了，我说：“没事，孩子，老师不是要批评你，如果你愿意说说你的事，我会是一个很好的听众哦！可以说给我听一听，看看我能不能帮助到你？”并拿起纸巾帮她擦眼泪。这时她感受到老师的关怀，讲了她家的事。原来，最近父亲打算给她们找一个后妈，她对此事很不接受。

了解了病根，我开始对症下药，帮她从各个方面作分析，最后告诉她：“其实作为小孩子的你来说，你可以什么都不用管，只要管好你的学习就好。”孩子听了以后，像是下定决心似的说：“谢谢老师，我一定会努力的！”

（三）抓住孩子的“亮点”，因势利导

每个孩子都有自己的闪光点，并不是一无是处的，只是需要我们去发现而已。我们班有个男生叫思乐，他是由广西的妈妈带着他二婚到这里的孩子，继父经常在外务工，妈妈脾气不好，对孩子非打即骂，而且经常打牌，极少管他。上一年级的时候妈妈和现在的爸爸生了一个妹妹，妈妈的生活重心仿佛都在妹妹身上。孩子失落、无助、求关注，找存在感，心理开始出现问题。在家懒惰、脾气暴躁、性情偏执，用家长的话就是“不听话，说什么跟你对着干，我管不了他”;在学校每天迟到——全校最后一个到校，上课不听讲还影响别人，下课追逐打闹，不完成作业，觉得什么事都无所谓。这样一个孩子，在大家眼里成绩不好，语言不文明，行為不规范，思想不端正，惹着他态度还恶劣，总以犯错误来证明自己的存在，以此获得关注。对于他，老师花费了大量的时间和经历，希望寻找到改变他的途径。有一次，他在操场上用足球当篮球在投篮，我走过去对他说：“足球之所以叫‘足球’，就是我们控制它要用脚，而不是手！”说着，我把足球拿过来，用脚颠了几下，然后用一个标准的动作踢出去，这下，他不仅对我，更对足球产生了浓厚的兴趣。

后来，我发现他其实很聪明，对感兴趣的东西学得很快。五年级上学期，有一天，我对他说，“我推荐你加入校队踢足球吧”，他高兴地跳起来，“但是你得先答应我，把成绩提上去，到期末60分有问题吗？”他想了想，答应了。学习仿佛有了动力，各方面在一点一滴地改变，成绩也开始慢慢上升。但是孩子就是孩子，过些时日又懈怠了，毛病又犯，又得给他注入新的动力，随时提醒与督促。期末考试，他的语文成绩居然考了71分！

（四）帮助孩子确定目标，教给孩子正确的学习方法

很多孩子在学习中没有目标，也不知道要干些什么，于是我们要帮助孩子寻找到适合自己的目标，并为这个目标而努力。如果一些目标在短时间里无法达到，可以细化成更小的目标一个一个地实现。比如，期末考试要上六十分是一个相对大的目标，在这个过程中，每个月、每个周进步多少可以把它列为小目标。

有了目标，还需要一定的方法，这个方法因人、因事而定。比如，怎样背诵课文？怎么复习？怎么预习？

（五）打造互助友爱的班级团体，营造融洽和谐的学习氛围

在一个班级中，后进生单靠老师拉他的力量是十分有限的，所以需要借助团队的力量。我把后进生放一边，其他孩子分成了多个小班，由小班自己选择一个后进生进入自己的小团队。小班内一人负责一件事，有学习的、纪律的、卫生的、安全的，各司其职，各尽其能。小班内部有评比，小班之间也有考核。这就要求每个孩子不掉队，互帮互助，将自己的小团队壮大起来的同时，整个班级就壮大了。

五、由“分层教学”引起的思考

“分层教学”源于孔子提出的“因材施教”思想，前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好提供不同层次的交流机会。

它要求我们教师：

（一）调整好教学内容。备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

（二）改变授课形式。要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。

（三）合理设置作业。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高;二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题;三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。这种分层作业，可以针对后进生懒惰的特点，杜绝“等、靠、要”（抱着依靠别人的思想，等着优生完成了作业，再要过来一抄完事）的思想，让其脚踏实地做自己的作业。

那么，教学可以分层，作业设计可以分层，班级管理可以分层吗？于是我有了“学生考核分层”、“奖励机制分层”等的设想和实践。比如学生考核分层次，对班级某些问题所有成员不再是“一视同仁”。那些对优生的考核条件放在后进生身上肯定是不可取的，因此，考核分层，区别对待，更能激发学生积极性，进一步做好培优补差。而奖励机制分层，意味着激励方式的增多，学生获得奖励的机会增多（特别是后进生），所以这都是有利于转化后进生方法和策略。

六、后进生转化成果

通过一年时间的努力，后进生有很大的改变：

（一）思想方面，对待学习、生活变得积极乐观。孩子们逐步走向开朗、阳光，变得比以前自信，能主动参与班级或学校的活动。能够改掉懒惰的习惯，开始认真学习，在家也能够帮助父母做一些力所能及的事。

（二）行为方面：尊敬师长，团结同学，讲文明，懂谦让。见到老师不再躲，遇到问题敢面对。

（三）学习方面：掌握了一定的学习方法，上课能够专心听讲，积极回答老师提出的问题;课后能主动完成作业，质量有待提高，书写有了进步，学习成绩有一定的提升。

七、后进生转化任重道远，需持之以恒

后进生转化是一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要我们对他们持续的关注。当他们积极向上时，多加油打气卯足劲，让他们更上一层楼;当他们思想松懈重入迷途的时，我们要当好向导，做好引路人！

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[8]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化

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