影视文化与小学低年级语文教学研究

纪晓艳

小学语文新课程标准明确提出，语文教学资源不能仅仅停留书本之上，要充分利用课外的教学资源。随着影视文化的日益繁荣，在小学低年级语文教学中应用影视文化，已成为备受广大小学语文教师关注的教学方式。影视文化如涓涓泉水，为小学低年级语文教学注入清新的活力，成为一种备受小学生喜爱的新型教学模式。影视文化的应用充分调动小学生的学习积极性，开阔了他们的知识视野，提升了语文综合能力。

改变教学模式，增强学习乐趣

小学低年级语文教育的价值在于引领学生认识世界，探索知识。随着信息技术日新月异的发展速度，过去那种“填鸭式”的教学方式已经被淘汰，一成不变的说教式教学，不注重灵活性，过于刻板。有待于培养良好学习习惯的小学生，在这样的课堂中很难保持精力集中，学习基本处在被动状态，学习兴趣丧失，难以取得理想的教学成果，很难实现语文的教学目标。融入影视文化资源，开展语文教学是新时期创新教学模式的有效手段。因为影视文化能够将知识形象、生动、有趣地展现给学生。可以将无声的文字转变为有声的文字，可以将课文中的人物形象鲜活地展现给学生。影视文化为小学低年级的语文教学带来了无穷乐趣，使学生变得乐学善思，積极探究。

应用影视文化，服务阅读教学

影视文化具有可视性，可以反映丰富多彩的生活。在阅读教学中应用优秀的影视作品，可以加深学生的阅读水平，提高阅读的层次。特别是电视艺术，对低年级小学生来说更是充满吸引力。基于如今小学生不喜欢读书的实际情况，让学生以喜欢的影视作品为先导来培养学生的阅读兴趣是一条有效途径。比如，在执教《大禹治水》一课时，依课文内容剪辑了电影《大禹治水》的一些片段给学生播放，使学生对于人们为什么会世世代代敬仰和爱戴大禹有了初步的感知，对于大禹的奉献精神形成初步的解读。在这样的基础上，再让学生去品读《大禹治水》的课文，会使学生获得更加深刻的感悟。

结合课文内容，应用影视文化

在小学低年级语文教学中，对于影视资料的应用要结合课文内容有针对性地选择。应用影视文化资料旨在提升语文教学效率。作为低年级的小学语文教师不要忽视了教学的根本所在，将影视文化用的过多过滥。小学低年级语文教学还是要以课文为主体，以影视文化资料作为辅助教学手段。要结合课文的内容，突出针对性、典型性。确保学生能在课文和影视资料的学习中获得理想的学习效果，促进语文综合能力的提高。比如，在执教《快乐的泼水节》时，针对学生们很少有人看过“泼水节”的情况，笔者搜集整理了一些表现泼水节的影视情景给学生演示，通过观看这些影视资料，学生知道了我国是一个多民族国家，泼水节是傣族人民独有的风俗习惯。

发挥主体作用，引导学生思考

新课改理念下，学生是课堂教学的主体，在小学低年级语文教学中应用影视文化同样要关注学生，选取影视资料不仅仅是为了提升教学效果，而进行简单的罗列，还要结合学生的认知能力、学习需求、心理特点、生活体验等，更好地发挥学生在课堂学习中的主体作用，引导学生对课文进行更加深入的思考，比如，在执教《东方明珠》时，笔者给学生播放了东方明珠的介绍，东方明珠在一些电影、电视中出现的镜头剪辑等，让学生通过观看这些影视资料，去感受东方明珠的壮丽。学生观看完后，提问学生：“你们看到什么了？”让学生交流自己看到的景色。在师生、生生对话中感受祖国社会主义现代化建设的巨大成就。

借助影视资料，引导课外阅读

当前，各地学校都在积极打造书香校园，要求师生海量阅读，对于小学低年级学生来说，由于受识字量、理解能力等方面的限制，在课外阅读中，他们会对那些篇幅长、内容复杂的文学作品感到吃力，往往看看开头就知难而退。但是值得欣慰的是现在很多文学作品都翻拍成了电影、电视剧等。相对于那些凝固的文字，观看电影、电视剧更能够激发学生的兴趣，能促进学生更好地理解课文的内容。因此，在鼓励学生阅读文学作品时，可以先推荐学生去观看翻拍的影视资料。生动、曲折、鲜活的故事情节会更加吸引学生，从而引发他们主动去阅读原版资料的兴趣。比如，在《司马光》一课的延伸阅读中，笔者推荐小学生去阅读《司马光传》。但是，这样一本厚书摆在小学生面前时，他们会感到无从入手，于是，笔者给学生播放了《司马光》电视剧的一些片段，让学生对司马光这个人物的主要故事情节有了基本的了解之后，再去阅读就感到轻松很多了。

我国著名教育家叶澜教授说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。影视是一门集文学艺术、科技、网络、音乐、动画、美术、舞蹈等等于一体的综合性文化艺术作品。将影视资源引入小学语文课程教学资源，对于丰富课堂教学资源、提高课堂教学效率、提高学生的文学审美能力及批判思考能力都有着十分重要的作用。因此，我们小学语文教师要积极挖掘和积累影视资源，为小学语文低年级教学引入源源活水，赋予教学更加蓬勃的生机和活力。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区何庄小学）