大学英语分级教学模式构建研究

李欣

摘要：分级教学模式可以在一定程度上解决学生水平参差不齐带来的教学问题，提高英语教学质量。但是，传统的分级教学都是基于学生的已有水平进行分级。本文以维果茨基的“最近发展区”理论为基础，提出基于学生的不同发展区来构建分级模式，并对几个关键因素进行分析，旨在为提高大学英语课程教学质量提供理论和实践参考。

关键词：“最近发展区”理论;大学英语分级教学

引言

分级教学模式可以有效提高大学英语教学质量，已广泛英语在各年级教学当中。但现有分级模式大多仍然存在分级区分不明显、教学设计不完善、评价方式不理想等问题。本文以维果茨基的“最近发展区”理论为指导，尝试构建一种新的大学英语分级教学模式。

1. “最近发展区”理论与大学英语分级教学的关系

1.1 “最近发展区”理论的概念

20 世纪30 年代初，前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”[ Vygotsky L S. Thinking and speech[A]. Rieber R W.The Collected Works of L. S.Vygotsky [C]， New York and London： Plenum Press， 1987， Vol.1， 375- 383.]。根据这一理论，教学应当着眼于学生的最近发展区，如果教学內容设置过难，基础差的学生容易产生“习得性无助”[ “习得性无助”（Learned helplessness）是美国心理学家塞利格曼1967年提出的，指因重复的失败或惩罚而造成的实验对象听任摆布的行为。]，因此放弃学习。如果教学内容设置过于简单，基础好的学生也容易失去学习兴趣，注意力分散。上述两种情况均会对课堂教学的质量产生巨大的影响。

1.2 “最近发展区”理论与分级教学

依据“最近发展区”理论，传统意义上的“因材施教”教育理念忽略了学生的潜在发展水平。教师不仅应该掌握学生的实际发展水平，并了解学生的潜在发展水平。维果茨基的这一理论，为突破传统的外语分级教学观念、树立“以教学引领发展、以教学促进发展”的新理念，奠定了坚实的基础。

2、“最近发展区”理论下的大学英语分级教学模式构建

2.1 教学班级设置

根据“最近发展区”理论，要将具有“不同发展区”的学生区分开来，应当依据“现有发展水平”，首先将学生分为A、B、C 三个级别。A级别为英语基础较好，有进一步提高英语水平的强烈意愿;B级别为英语基础一般，有提高英语水平的强烈意愿;C级别为英语基础较差，提高英语水平意愿不强。可将三层次的学生分为“进阶班”和“基础班”两个教学班。A级别为“进阶班”，C级别为“基础班”，B级别学生的区分应当具体考虑学生的“潜在发展水平”。学习能力以及发展潜力大的学生可以划分到“进阶班”，在A级别学生带动下一起学习，有利于发掘其学习潜力，拓展其上升空间;接受程度和学习能力相对较弱的学生可划分到“基础班”，继续打牢基础，提高英语学习的信心。

2.2 教学内容设置

根据“最近发展区”理论，授课教师应根据分级教学的实际情况，对教学内容作出适当调整。进阶班在完成教材所有学习内容和练习的同时，适当进行与主题相关的阅读和听说技能拓展。基础班则应更侧重于基础知识的掌握，原则上以书本教学内容为主，对于难度较大的知识点应当进行深入讲解，打牢学习基础，也可根据学生掌握的实际情况适当进行难易适度的听说练习。

2.3 教学评价设置

教学评价的方式对于整个学习过程意义重大，完善的评价方式可以有效促进学生的学习积极性和能动性。大学英语课程分级教学的评价方式可从纵横两条线来考量。

2.3.1 纵向采取动态评价体系。

维果茨基在“最近发展区”理论中指出，评价不仅仅要反映学生的“现有发展水平”，还要反映学生的“潜在发展水平”。这就推动着一种新的评价理念的产生，即动态评价体系。动态性评价应当充分考虑学习前水平、学习过程与学习后水平，同时关注学生的学习能力与认知改变，强调过程性评价与终结性评价相结合。在教学过程中运用“前测验—教学介入—后测验”等程序持续评价学生，了解学生在学前后能力与认知水平的发展与改变。这种评价方式的优点是，学生在学习过程中能够更深入地认识自我，建立自信，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展。缺点是人为影响因素较大，需要教师全程关注整个班的教学过程、作业批改、考核结果以及每名学生的学习情况，对教师的主观评判能力要求较高。

2.3.2 横向把握不同层级的考核难度。

由于授课过程中进阶班与基础班授课内容与授课方法有所不同，因此在考核上作以区分也是实现分级教学目标，达到测评教学的效果的关键因素。从各模块比例来看，进阶班终结性考试内容可设定为：听力20%+词汇15%+阅读30%+翻译20%+写作15%;基础班终结性考试内容设定可适当降低某些模块的比重：听力15%+词汇30%+阅读25%+翻译20%+写作10%，从而在考核内容区分上体现出教学及考核目标的不同。从模块难度来看，以听力为例，进阶班可设置长短对话、新闻等题型，选用常速听力材料，而基础班可设置看图选择、对话应答、短对话等题型，选用慢速听力材料。以翻译为例，进阶班可选取语句相对较长，较复杂的段落，基础班可选取语句相对较短，较简单的单句或小段落。从出题来源来看，可设定进阶班终结性考核内容40%为目标测验（即本学期所学教材知识），60%为能力测验（以英语综合能力考核为主）;可设定基础班终结性考核内容60%为目标测验（即本学期所学教材知识），40%为能力测验（以英语综合能力考核为主），从而激发进阶班学生的学习潜能，鼓励基础班学生打牢基础，提高学习动力。

3. 结语

维果茨基“最近发展区”理论对学生的发展、教学的实施见解独到而深刻，根据这一理论视角对大学英语分级教学模式构建有很深的指导意义。大学英语分级教学体系涉及教师、学生、教材、管理等诸多方面，构建过程中需要精密的实施和严谨的论证，将各个环节整合才能够实现教学效果的最优化。因此，分级教学应结合本校实际情况，充分利用教学资源， 使学生最大限度地受益， 使他们能在原有的基础上提高英语综合应用能力，提高其自主学习能力。

参考文献：

[1]  李庆新. 基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研究[J]. 中国电力教育2010 .

[2] Vygotsky L S. Thinking and speech [A]. Rieber R W.The Collected Works of L. S.Vygotsky [C]， New York and London： Plenum Press， 1987， Vol.1， 375- 383.

[3] Rieber R W. The Collected Works of L. S.Vygotsky [C]， New York and London： Plenum Press， 1987， Vol.1.